安徽省滁州市南譙區(qū)黃泥崗中心幼兒園 張 勇

《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞叫纬珊献魈骄渴降膸熡谆?dòng)?！睅熡谆?dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動(dòng)行為。不斷提高自身對(duì)幼兒行為的觀察及個(gè)別教育師幼活動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日活動(dòng)中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

一、有效引導(dǎo)、有效地發(fā)揮幼兒的主體作用

在許多人潛意識(shí)里，認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，幼兒是受教育的，是被動(dòng)的。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，這種認(rèn)識(shí)是片面的，不科學(xué)的。每個(gè)幼兒都是唯一的生命個(gè)體，他們對(duì)外界事物的感受從來(lái)不是被動(dòng)的，而是根據(jù)自己的心理需求主動(dòng)地、有選擇地接受。教師在與孩子日常交往中要盡量淡化“師”的感覺，而強(qiáng)調(diào)“友”的身份，讓孩子們心中沒有“權(quán)威”。新的育兒觀念營(yíng)造新的師幼關(guān)系，是一種平等友好、相互學(xué)習(xí)、相互作用、共生共長(zhǎng)的關(guān)系。

二、創(chuàng)造寬松、自由的互動(dòng)氛圍，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展

“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間才會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)。在互動(dòng)中教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。

三、因材施教，建立有效的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用不同的互動(dòng)方式。如：在語(yǔ)言活動(dòng)“綠色的夢(mèng)鄉(xiāng)”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。但在我們的分班教學(xué)中，人數(shù)少了，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分地關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的地進(jìn)行交流、交往。教師也可以及時(shí)捕捉第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。