江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學(xué) 孫海榮

實用主義學(xué)者認(rèn)為，任何一切學(xué)習(xí)活動、探知活動，其歸宿都是為了認(rèn)識自然、適應(yīng)自然、改造自然。物理學(xué)科是一門研究自然現(xiàn)象、揭示內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)知識學(xué)科，物理學(xué)科研究的對象以及任務(wù)，決定了物理學(xué)科自身與現(xiàn)實生活存在著千絲萬縷、深刻密切的聯(lián)系。教育心理學(xué)指出，初中生所處的特殊學(xué)習(xí)階段，其認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)實際，需要貼近學(xué)習(xí)對象自身學(xué)習(xí)生活實際的生活案例、自然現(xiàn)象，進行呈現(xiàn)和展示，從而激發(fā)起初中生更加主動的學(xué)習(xí)情感，幫助初中生更加深刻理解內(nèi)涵，提升初中生學(xué)習(xí)探知物理效能。利用真實案例、典型實例，開展物理知識、物理案例講解，成為物理有效教學(xué)的重要手段之一。本人現(xiàn)粗淺談?wù)勅绾螒?yīng)用生活特征開展初中物理教學(xué)活動。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運用生活案例

常言道，良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師只有以引人入勝、吸引眼球的教學(xué)內(nèi)容或方式手段，才能將學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在能動情感充分激發(fā)，主動探知的潛能充分挖掘。認(rèn)知發(fā)展學(xué)指出，初中生作為特殊時期的學(xué)習(xí)群體，其認(rèn)知特點既呈現(xiàn)積極性、能動性的一面，又呈現(xiàn)波動性、不穩(wěn)定性的一面。貼近初中生生活實際的案例，初中生更為喜愛，更為親近。這就要求，初中物理教師課堂教學(xué)要切實做好“基礎(chǔ)性”工作，做實“鋪墊性”工程，為有效課堂教學(xué)深入開展“開好頭”、“布好局”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，教師應(yīng)將現(xiàn)實生活案例融入其中，引導(dǎo)初中生在真切體會感悟中，形成“認(rèn)同感”、“親近感”，情感得到“共鳴”，欲望得到挖掘，為課堂教學(xué)深入推進做好“鋪墊”。如“重力”一節(jié)課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在課堂導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)置中，利用初中生對生活案例的親近特點，將“月球繞地球運行”滲透其中，設(shè)計出“我們知道，月球是地球的衛(wèi)星，為什么月球繞著地球運轉(zhuǎn)時不會飛出去呢？”教學(xué)氛圍，讓初中生在真實、親切的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)心態(tài)上得到“放松”，學(xué)習(xí)情感得到“提振”，保持積極情態(tài)參與課堂教學(xué)活動。值得注意的是，設(shè)置現(xiàn)實生活案例，是情景式教學(xué)方式的形式之一，教師在設(shè)置過程中，要緊扣認(rèn)知實際，不能設(shè)置高于初中生理解力的現(xiàn)實案例，避免教學(xué)效果適得其反。

二、在新知講解過程中設(shè)置生活事例

在新知講解過程中，教師經(jīng)常借助于典型案例，通過多樣性的教學(xué)方式，向初中生“講清楚”物理知識點的內(nèi)涵要義，幫助初中生更加深刻全面地掌握物理新知內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，在新知講解過程中，很多初中物理教師經(jīng)常借助于現(xiàn)實生活中的事物或案例，引導(dǎo)初中生將現(xiàn)實事例與新知內(nèi)容進行有效融合，將新知內(nèi)容要義“反射”在所呈現(xiàn)的生活真實事例上，讓初中生能夠?qū)π轮獌?nèi)容有全面、深刻的理解和掌握。因此，筆者以為，初中物理新知教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置典型生活事例，不失為推進新知講解活動進程的有效“手筆”。初中物理教師應(yīng)根據(jù)新知內(nèi)容要義、注意點以及教學(xué)要求，選取與之相對應(yīng)的典型事例，以事例講解新知，以事例映襯新知，推進新知教學(xué)進程和成效。如“壓強的大小關(guān)系”教學(xué)中，教師通過研究分析教材認(rèn)識到，“探究影響壓力作用效果的因素；理解壓強的概念”是本節(jié)課教學(xué)的重點，為保證教學(xué)活動的效果，初中物理教師設(shè)置“在冰天雪地里，有一個小姑娘穿著普通棉鞋站在雪地里，雙腳陷入雪里；而一個大人穿著雪橇站在雪地里，卻幾乎沒有陷入雪地”事例以及相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)初中生結(jié)合事例進行探知分析。教師有意識地向?qū)W生提出“壓強與哪些因素存在關(guān)系？”、“如何增加或減小壓強的大小”等問題，初中生在認(rèn)真研析案例的過程中，認(rèn)識到“壓強的大小與受力面積以及物體的重量之間存在關(guān)系”。這樣，初中生所探析得到的“壓強的大小關(guān)系”內(nèi)容，認(rèn)知和理解時，更加真切和深刻，有利于初中生對該知識內(nèi)容的靈活運用。

三、在物理案例探知中設(shè)置生活實例

教育學(xué)認(rèn)為，案例是學(xué)科知識體系的“精髓”和“精華”，同時，也是教師貫徹和落實新課程教學(xué)目標(biāo)要求的“載體”和“平臺”。教者通過近幾年來的物理案例教學(xué)實踐，深切感受到，真實生活案例的案例，對物理案例教學(xué)活動進程、學(xué)生探析案例潛能以及案例講解效果等方面，能夠起到“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的渲染和促進作用。如“熱量”案例課講解中，教師采用生活性教學(xué)方式，設(shè)置了“太陽能熱水器內(nèi)盛有25℃的水20kg，在陽光照射下水溫升高到55℃，試計算這些水吸收了多少熱量？”生活案例。此生活案例將“如何求取物體的熱量”知識點內(nèi)容進行了有效呈現(xiàn)，并且“拉近”了初中生與案例之間的“距離”，內(nèi)心產(chǎn)生“認(rèn)同感”，能夠保持積極的學(xué)習(xí)情感，進入預(yù)設(shè)的感知、解析、解答、歸納等實踐活動進程，從而保證案例教學(xué)的效果。

總之，初中物理教師要抓住物理學(xué)科所具有的生活特征，將現(xiàn)實生活事例融入滲透進教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)，讓生活特征在物理教學(xué)中更加鮮明，生活事例成為助推課堂有效教學(xué)進程的“動力因素”。