福建省福鼎市流美中心小學(xué) 耿青兒

小學(xué)語文其教材從設(shè)計(jì)上來說，立足于我國(guó)文化內(nèi)涵，以弘揚(yáng)我國(guó)民族精神為主。教材中所涉及到的影響我國(guó)古今的歷史人物有60多位，其中課文所節(jié)選的內(nèi)容多為對(duì)歷史人物的刻畫，對(duì)歷史事件的再現(xiàn)等等。小學(xué)語文側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)美德的熏陶，插入了我國(guó)自然與人文景觀的內(nèi)容，力圖培養(yǎng)小學(xué)生愛國(guó)愛家的思想感情。但教學(xué)時(shí)，教師唯恐學(xué)生對(duì)教材的理解不深入，不厭其煩地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得死板，依賴性強(qiáng)。那如何才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的閱讀能力真正獲得提高呢？

一、教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不同于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，由于年齡與知識(shí)量的局限，小學(xué)階段的學(xué)生必須借助身邊的資源才能真正地理解一篇文章。所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，課首導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生談一談對(duì)內(nèi)容的印象，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，以閱讀能力為核心讓學(xué)生關(guān)注到閱讀中的細(xì)節(jié)，體會(huì)閱讀的內(nèi)涵與文本素材后面的意義。不要給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)階段的閱讀體驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力與習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)去理解文本，通過討論與交流來感受不同閱讀觀點(diǎn)的沖擊，最終為課文的引入打好基礎(chǔ)。如在《詹天佑》這一課的教學(xué)中，一開始不要給學(xué)生灌輸課文中的思想，而是讓學(xué)生把自己想象成詹天佑，獨(dú)立設(shè)計(jì)，自主研究。有學(xué)生提出疑問“國(guó)外報(bào)紙都說中國(guó)沒有會(huì)修鐵路的，那么詹天佑的施工知識(shí)應(yīng)該是國(guó)外學(xué)來的吧？”這個(gè)問題提得非常好，當(dāng)別人比自己強(qiáng)大時(shí)，要去學(xué)習(xí)，而不是拒絕與自我封閉?！罢蔡煊釉趪?guó)外的同學(xué)沒有幫他嗎？”又有學(xué)生問。筆者拋出一個(gè)問題，如果你是詹天佑的同學(xué)，你會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，從書本上找答案。“外國(guó)的著名工程師也不敢輕易嘗試”，說明工程很難，何況修建鐵路時(shí)沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)，那是幫不上忙的，所以詹天佑只能靠自己。筆者又問：如果你是詹天佑，修完鐵路之后你會(huì)做什么事？學(xué)生在課文中找不到答案，只能根據(jù)課文中的描寫去推斷。愛國(guó)心強(qiáng)，修建鐵路的技術(shù)高，執(zhí)著有恒心這是詹天佑在文章中所展現(xiàn)的性格特點(diǎn)。因此有學(xué)生說繼續(xù)修更多的鐵路，有學(xué)生說辦一家學(xué)校，專門培養(yǎng)修建鐵路的工程師。這類開放性的問題不需要設(shè)定正確答案，旨在激活學(xué)生的想象力，根據(jù)文章的細(xì)節(jié)去找到自己想要的答案，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)高效性。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)情境

考慮到不同學(xué)生的性格與班級(jí)人數(shù)的現(xiàn)實(shí)情況，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，在閱讀時(shí)以小組劃分人數(shù)進(jìn)行交流與探討，可以極大地提高學(xué)生的閱讀效率。每一個(gè)閱讀小組的閱讀方法都不相同，不同學(xué)生看到的內(nèi)容也不相同，在交流與探討的過程中，學(xué)生就能達(dá)到集思廣益，互為幫助的效果。對(duì)于閱讀而言，越有交流與共鳴，那么就能激發(fā)越多的靈感與感悟，也就提升了閱讀教學(xué)的效率。同時(shí)善于對(duì)學(xué)生在課堂上提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)表揚(yáng)與發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)與學(xué)生的創(chuàng)新思想，讓學(xué)生保持積極活躍的課堂氛圍，積極主動(dòng)去發(fā)散文本素材的思想，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)。基于此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的課堂氛圍，建立起一個(gè)教學(xué)情境。提高師生間和生生間的互動(dòng)，以合作的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高理解能力。如在進(jìn)行《公儀休拒收禮物》這一篇文章時(shí)，教師不要把課程任務(wù)過于突出，而要留出時(shí)間與空間讓學(xué)生去感受這一篇文章。如可以讓學(xué)生把文章表演出來，可以讓學(xué)生講講自己最喜歡文章的哪一段，可以讓學(xué)生設(shè)想一下自己面對(duì)選擇時(shí)的心情等等?？梢园颜n文中的好字好句挑選出來，放在其他的情境里去應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)詞句的應(yīng)用能力，對(duì)生活的感知能力。閱讀教學(xué)并不是一個(gè)一成不變的流程，而是一個(gè)根據(jù)不同課文內(nèi)容隨機(jī)變化，因地制宜的教學(xué)過程，只有勾起學(xué)生的閱讀興趣，才能真正讓學(xué)生自主閱讀，完成閱讀的積累。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)善于捕捉課堂生成

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展并不得力，老師并沒有參與到學(xué)生閱讀中來，而是任由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。以小學(xué)教材為中心的閱讀更為少見，對(duì)于閱讀的思考與深化，引導(dǎo)與提煉有著很大的提升空間，學(xué)生的閱讀并未與語文課堂學(xué)習(xí)銜接起來。而實(shí)際上，以蘇教版為例，引入的國(guó)粹性內(nèi)容增加了插圖，體現(xiàn)了圖文并茂的特點(diǎn)，如《學(xué)棋》考慮到學(xué)生的知識(shí)量，加入了相應(yīng)的插圖作為說明并有大量的拼音輔助，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀。但教學(xué)時(shí)，老師已經(jīng)習(xí)慣了講解與灌輸，學(xué)生的自主閱讀倡導(dǎo)較少。學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在，這些都阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而主動(dòng)學(xué)習(xí)最常見的方法是讓學(xué)生朗讀文章，如在《林沖棒打洪教頭》這一課中，教師應(yīng)把課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何抓住學(xué)生注意力上，多方面去發(fā)掘教學(xué)資源來豐富教學(xué)過程。如在課堂一開始就播放《好漢歌》進(jìn)行氣氛渲染，利用學(xué)生常吃的零食里附贈(zèng)的水滸英雄卡片切入，讓學(xué)生談一談自己各自喜愛的水滸人物等等。進(jìn)而引入林沖這一人物的形象與事跡。在這個(gè)過程中教師應(yīng)注意，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，越是生動(dòng)的敘述，越是沖突性強(qiáng)戲劇化的敘述越能讓學(xué)生聚精會(huì)神。所以在語文課堂的組織上，應(yīng)貼近學(xué)生的心理，像講一個(gè)故事，說一個(gè)傳奇一樣。在朗讀的過程中，要求學(xué)生像《好漢歌》一樣在朗讀過程中模擬出慷慨豁達(dá)的氣氛，體會(huì)到字里行間的韻味美。對(duì)于學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出的疑惑，都是一線課堂上最直接的反饋。老師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生在朗讀過程中的表現(xiàn)，快速反應(yīng)，科學(xué)插入課堂教學(xué)內(nèi)容中。

四、善于評(píng)價(jià)應(yīng)有效開發(fā)課程資源

閱讀從根本上來說是一個(gè)自主性的行為，越是有閱讀興趣的同學(xué)，就越能在閱讀的道路上找到樂趣，進(jìn)而堅(jiān)持終身閱讀。而在小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱讀的培養(yǎng)時(shí)期，此階段的小學(xué)語文教師不要過多地限制學(xué)生的閱讀范圍，除了那些開卷有害的書籍，不論是何種學(xué)科何種專業(yè)的書籍，只要學(xué)生有閱讀興趣，就可以鼓勵(lì)其自主閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)到了新知識(shí)，看到了新世界，這就是閱讀的意義所在。閱讀是觸類旁通的，更是相互提升的，多元發(fā)展，探究為重也就是這個(gè)含義?；诖?，作為小學(xué)老師，應(yīng)時(shí)刻看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)其閱讀的主動(dòng)性，鼓勵(lì)其保持閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在老師的肯定與表揚(yáng)中繼續(xù)閱讀下去。在流程安排上，教師應(yīng)有意識(shí)地把課堂時(shí)間與課外時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的綜合性閱讀，同時(shí)引入學(xué)生自身的閱讀感悟與生活體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀中找到自己的影子，找到自己的情感共鳴點(diǎn)，找到與文章作者同氣相求的地方。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，才能對(duì)閱讀產(chǎn)生自覺性。而為了達(dá)到這一點(diǎn)，好的閱讀課堂設(shè)計(jì)是必不可少的。然后，慢慢過渡到對(duì)文章語言、構(gòu)架、文章敘事風(fēng)格上進(jìn)行教學(xué)。如組織學(xué)生或者閱讀小組根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，寫讀后感，交流心得等。還可以讓學(xué)生講一講自己最近閱讀的書籍有哪些，在其中感受到了什么，學(xué)到了什么。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法與能力。從這方面入手，教師可以有目的性地教授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，理解何為粗讀，何為精讀，何為瀏覽，何為做筆記。如粗讀其本意就是理解文章的大意，理清文章的層次與架構(gòu)。精讀則是在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步作標(biāo)注，對(duì)自己有疑惑有心得的地方進(jìn)行標(biāo)注，并寫下感想等。而在閱讀中遇到的難點(diǎn)也在此時(shí)得以記錄，可以在閱讀完后請(qǐng)教老師或者與同學(xué)一同討論交流。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)合作，開展合作學(xué)習(xí)模式。及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能循序漸進(jìn)地提高閱讀的能力，感受到文章作品的內(nèi)涵意義，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。

[1]王麗梅、張立云、趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2013(03)

[2]高桂峰.小學(xué)語文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的作用[J].學(xué)周刊.2013(22)