河北省徐水縣教育局教研室 楊 成

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”因此，在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這是提高歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

一、閱讀重點(diǎn)放在正文

教材的正文部分是學(xué)生獲取歷史知識，形成歷史能力的主要來源，是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀時要注意以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握知識結(jié)構(gòu)基本特征。歷史知識結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（“時、地、人、事、義”構(gòu)成）、“三部曲”（原因、經(jīng)過、結(jié)果組成）、“多方面”（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對外關(guān)系）。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生具備了基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識

結(jié)構(gòu)特征支配閱讀行為，使歷史學(xué)習(xí)由無序到有序，實(shí)現(xiàn)了定向閱讀，閱讀效率得以提高。

2.理解正文的層次結(jié)構(gòu)，讀懂教材。要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時候做到：一讀懂教材，二寫出段落大意，三得出中心思想，完全用語文學(xué)科的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法是行之有效的。通過這樣的閱讀和學(xué)習(xí)理解了歷史知識及其關(guān)系，訓(xùn)練了分析和概括能力。

二、利用課外材料提高閱讀能力

當(dāng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識需要拓展和深化，對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識進(jìn)行深化和系統(tǒng)化時，迫于教材限于篇幅的限制，基本上是綱領(lǐng)式的敘述，這就需要教師提供一些有針對性的材料，通過閱讀讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，提取有效信息，聯(lián)系所學(xué)知識。

例如，我在復(fù)習(xí)美國專題史時，利用奧巴馬的演講詞貫穿始末。然后設(shè)計幾個問題，利用這幾個問題將分散的知識進(jìn)行整合，并且將課內(nèi)、課外結(jié)合起來，學(xué)以致用，提高分析問題、解決問題的能力。

三、常用的歷史閱讀方法

1.“提綱式”閱讀法。歷史教科書中，學(xué)生對某一歷史事件整體把握難度較大。因此，在閱讀前教師要先幫助學(xué)生列好提綱，理出重要知識點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀提供思路。以后再遇到類似事件時，學(xué)生自己就能列出閱讀提綱，解難釋疑。

2.“問題式”閱讀法。讀書離不開思考，而疑問不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。通過求疑，對歷史知識進(jìn)行了進(jìn)一步的深化、拓展，也培養(yǎng)了分析、論證等思維能力。我們在備課時，可以將教材的某些零散的、不成系統(tǒng)的知識點(diǎn)，事先提出與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本。設(shè)計這樣幾個有梯度的問題，讓學(xué)生在動眼、動腦、動筆的過程中，不僅加強(qiáng)了記憶，而且也有利于分析、歸納問題能力的提高。將教材主題和目標(biāo)轉(zhuǎn)換成歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.“地圖式”閱讀法。就是要求學(xué)生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明問題，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。比如，在學(xué)習(xí)《紅軍的長征》時，地點(diǎn)變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學(xué)生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點(diǎn)。

4.“目錄式”閱讀法。歷史教材中的目錄不僅只是起到索引的功能，更能提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。它有助于我們透徹地理解歷史課本的內(nèi)容，引導(dǎo)我們從整體上更全面地把握歷史知識結(jié)構(gòu)。尤其是總復(fù)習(xí)時，通過閱讀目錄，要分析章與章之間，章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，可以編制出歷史圖示，理清歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的基本關(guān)系，構(gòu)建本章的知識體系，從宏觀上掌握歷史發(fā)展的線索。

四、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

1.做記號的習(xí)慣。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊動手的習(xí)慣，即在課文中劃符號，課文旁寫評注。如一般常用的重要語句下面劃～～，對“標(biāo)志”、“最早”、“轉(zhuǎn)折”等關(guān)鍵詞加“△”，“？”表示對課文的質(zhì)疑，①②③表示幾個內(nèi)容要點(diǎn)，“｜”表示課文的層次，各種符號依學(xué)生的個人習(xí)慣而定，不必全班統(tǒng)一，卻一定要有個人的統(tǒng)一，這樣日后在復(fù)習(xí)課文的時候，只要看到符號就可以知道這些內(nèi)容應(yīng)該掌握的程度了。

2.培養(yǎng)學(xué)生在讀完教材后還要進(jìn)行回顧、梳理的習(xí)慣。理解教材的層次結(jié)構(gòu)，本課有幾個大問題，每個大問題下又包括幾個小問題，構(gòu)建知識體系。這樣循序漸進(jìn)，由分到總，步步提升認(rèn)知水平。

總之，勇于改革教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有會學(xué)習(xí)并能夠終生學(xué)習(xí)的素質(zhì)。