江蘇省洪澤縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園 李 穎

一、問題的提出

在教委發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，首先應(yīng)把幼兒的情感培養(yǎng)放在第一位，其次才是知識(shí)與技能。然而現(xiàn)在很多幼兒園的孩子在知識(shí)、技能上表現(xiàn)突出，情感發(fā)育卻相對(duì)落后。

繪本圖書是先進(jìn)的教育觀、兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物，是對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，人物形象鮮明，故事情節(jié)連貫，含有豐富的情感內(nèi)容，能夠很好地促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，打開情感之門。世界學(xué)前教育組織 (OMEP)1997年國際會(huì)議主題即“兒童與書”，認(rèn)為早期閱讀能夠激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

二、概念界定

1.繪本的含義及特點(diǎn)。

“繪本”一詞出自日本，與西洋的圖畫故事書(picturebook)一詞同義，是以圖畫為主、文字為輔或是完全沒有文字來詮釋圖畫的書籍。這類書籍借由圖畫來呈現(xiàn)故事 ，強(qiáng)調(diào)視覺的傳達(dá)效果，在制作上強(qiáng)調(diào)精美、色彩豐富，或是以特殊的設(shè)計(jì)，配合文字的輔助說明，來傳達(dá)內(nèi)容和主題。盡管多數(shù)學(xué)者在研究繪本時(shí)多以上述定義為原則，但并非所有有圖畫的書都被認(rèn)定為“繪本”或“圖畫書”，它們之間仍有一些不同。林敏宜認(rèn)為：“繪本與有插圖的書并不相同。繪本大都是為閱讀技巧已經(jīng)相當(dāng)純熟的小讀者制作，它的插圖只是用來豐富正文的說明性，讀者不需要借助圖來了解正文?！焙稳菊J(rèn)為：“ 繪本是文章在說話，圖畫也在說話，兩者用不同的方法表現(xiàn)同一主題。彼此間所說的內(nèi)容互不重疊，而且還具其他書籍所缺乏的機(jī)能?！?/p>

2.幼兒情感的含義。

喜怒哀樂皆是人的情感體現(xiàn)。由于某種事物引起你內(nèi)心的動(dòng)蕩，這時(shí)候你已經(jīng)有情感在不知不覺中產(chǎn)生了。

情感的特性，簡(jiǎn)單說就是內(nèi)心波瀾起伏了。有情才會(huì)使內(nèi)心觸動(dòng)。情感，可以讓你看清你周圍的人，也可以體會(huì)到別人怎樣對(duì)你。常話說人之常情，生活中處處可以體現(xiàn)出一個(gè)“情”字。只要你留心觀察。

三、繪本閱讀對(duì)幼兒情感發(fā)展的意義

1.豐富了幼兒的情感。

每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐富幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。在這個(gè)過程中，他們的感情不斷得到升華。因此，讓我們一起利用繪本閱讀，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

2.學(xué)會(huì)了表達(dá)、交流情感，滿足了心理的需要。

繪本所描述的對(duì)象大多數(shù)都是有生命的人性的表現(xiàn)，真、善、美的流露往往使故事人物與孩子發(fā)生情感的交流，孩子會(huì)把故事中的人物的喜、怒、哀、樂、奇跡、危險(xiǎn)、成功與失敗轉(zhuǎn)化為自己的喜、怒、哀、樂、奇跡、危險(xiǎn)、成功與失敗，把自己的情感進(jìn)行投射，起到了情感的交流。借助繪本，孩子可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。

3.學(xué)會(huì)了管理、調(diào)理自己的情感。

很多繪本常常會(huì)潛移默化地教會(huì)幼兒管理自己的情緒，如：

繪本《我好生氣》中，告訴孩子，怎么樣控制自己的怒氣，不去傷害他人。同時(shí)，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實(shí)現(xiàn)的愿望得到滿足，而不是壓制自己的情緒。書中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，教他們?nèi)绾喂芾砗米约旱那榫w、情感。

四、如何利用繪本促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展

選擇蘊(yùn)含父母之愛、同伴之愛、愛護(hù)環(huán)境之愛等豐富的繪本，促進(jìn)幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個(gè)有著豐富情感的人，對(duì)父母、同伴、周圍的環(huán)境會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對(duì)未來充滿信心。

1.集體閱讀。

教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，有時(shí)孩子們手上會(huì)人手一本小圖書。這種閱讀活動(dòng)主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。總之，這樣的閱讀活動(dòng)，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時(shí)刻的愉快情感體驗(yàn)。

2.自主閱讀。

教師或家長在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師或家長主要觀察、了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨(dú)有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。

3.親子閱讀。

在父母膝下和父母一起看有趣味的圖書，將會(huì)把幼兒帶入一個(gè)充滿親情的世界中。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的同伴交往。在開展親子閱讀活動(dòng)的過程中，潛移默化地促進(jìn)了幼兒積極情感的發(fā)展。

4.愛的節(jié)日表達(dá)。

在我們的節(jié)日中，有很多是關(guān)于愛的節(jié)日，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、感恩節(jié)、地球日、環(huán)境日等，我們可以將節(jié)日教育和繪本內(nèi)容結(jié)合，通過開展節(jié)日活動(dòng)，來表達(dá)自己的愛。

[1]林敏宜.圖畫書的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)北:心理出版社.2000

[2]何三本.幼兒故事學(xué)[M].臺(tái)北:五南出版社.1998

[3]馮媛媛.繪本對(duì)兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)[J].2009:(2-22)