湖南廣播電視大學(xué) 胡舒予 黃 明

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，是教育領(lǐng)域在信息化時代背景下更進(jìn)一步的體現(xiàn)，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)，使網(wǎng)上教學(xué)從資源型學(xué)習(xí)向社會型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過E-mail、BBS討論區(qū)等多種方式，擺脫了學(xué)生單一自主依靠網(wǎng)上資源而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，建立了師生間、學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的在線異步交互方式

教育交互的前提是基于對話與辯論來實(shí)現(xiàn)對知識的理解，教師和學(xué)生就是必要的兩個通信環(huán)節(jié)。交互又分為同步交互和異步交互。同步交互亦為傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生老師在制定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)與授課，學(xué)生的疑惑能很快得到教師的反饋，同步交互在對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上的激發(fā)有明顯的優(yōu)勢；異步交互則打破教學(xué)時間與地點(diǎn)上的限制，學(xué)生享有絕對的自由學(xué)習(xí)時間與空間。異步交互方式在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)的靈活性。相比同步，學(xué)生有更加充足的時間消化知識內(nèi)容，并借助于網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，引發(fā)更加深層次的思考與討論。

異步交互不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的更深層次的交流，還促進(jìn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間知識的社會建構(gòu)。在線異步交互方式的學(xué)習(xí)大多數(shù)是基于文本信息來展開，相對于同步交互方式的直接回復(fù)，文本信息的傳輸更加直接清晰，教師和學(xué)生都有更加充足的時間回答與理解問題。文本信息也更有利于信息儲存，方便學(xué)生能隨時復(fù)習(xí)與整理知識點(diǎn)。

二、在線異步交互方式下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心在于學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。學(xué)習(xí)社區(qū)可以讓學(xué)生之間相互鼓勵與支持，避免自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。由不同類型的人共同組成的學(xué)習(xí)社區(qū)使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從資源型學(xué)習(xí)向社會型學(xué)習(xí)邁進(jìn)。學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)習(xí)之后，在虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)里與其他學(xué)員組成協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體。

但同時在線異步交互方式下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，對于學(xué)員提出的深層次的問題，回復(fù)的只有寥寥幾人，或?qū)W員依舊存在基于課本基本理論的回答，沒有很好的發(fā)散性思維方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)社區(qū)過于冷清。異步交互的延時性也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不能很好地調(diào)動學(xué)員積極性的原因之一。

任何事物都具有兩面性。在線異步交互方式下不受限制的時間與空間的學(xué)習(xí)，對于學(xué)員提出的問題老師給予的回復(fù)同樣具有延時性，導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情下降。對于比較龐大的虛擬學(xué)習(xí)討論社區(qū)，學(xué)員提出的問題，出現(xiàn)了久置沒有人回復(fù)的情況，都是由于異步方式下的延時性造成的，使得虛擬的學(xué)習(xí)討論社區(qū)在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行中出現(xiàn)了冷場的尷尬局面。

三、社會學(xué)習(xí)與在線異步交互方式

社會學(xué)習(xí)理論主要包括了交互決定論、觀察學(xué)習(xí)和自我效能學(xué)習(xí)這三個核心方面，其反映在基于在線異步交互方式的虛擬學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)討論社區(qū)中，是指教師在網(wǎng)絡(luò)中以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心，通過網(wǎng)站建立討論學(xué)習(xí)區(qū)，并列出可供學(xué)員選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)情景下幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)的過程。對于建立在相應(yīng)情景下的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)存在的主要部分，而對于討論區(qū)的建立和教學(xué)知識點(diǎn)的探討上，由于每個學(xué)員與教師的個人教育文化背景各不相同，在對同一件事物的認(rèn)知上也就不同。在創(chuàng)設(shè)情景下的學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間的討論則是社會存在的一部分，并成為社會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容所在。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立在一定程度上推動了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，即使是不參與討論的學(xué)員也能在觀察學(xué)習(xí)中收獲知識。而一個良好的學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，不僅能有效地處理矛盾，平衡學(xué)習(xí)任務(wù)和社會情感需要，還能有效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的溝通。

社會學(xué)習(xí)容納了不同類型的人在一個學(xué)習(xí)討論區(qū)中各抒己見，百家爭鳴，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的反思，在與他人討論問題方面意識到自己知識的盲點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，從而加以鞏固。在社會學(xué)習(xí)下的在線異步交互方式，要求學(xué)習(xí)不單單只是教師的照本宣科，由于學(xué)生的社會身份各有不同，教師應(yīng)充分考慮面向現(xiàn)實(shí)社會的授課方式和理念，才能更好地服務(wù)不同的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育對高等知識教育的大眾化普及，讓更多的人參與到學(xué)習(xí)與討論中，促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、在線異步交互與學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生與老師的作息時間各不相同，學(xué)生主要集中于周末提出問題或探討交流，平時較少?；蛘呒性谄谥邪l(fā)問，而在前期與期末較少。教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生的提問進(jìn)行及時的回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

基于在線異步交互方式的延時性，可采取時間管理制讓學(xué)生能知道老師回答問題的具體時間，而并非只是一味地浪費(fèi)時間在等待上，同時教師應(yīng)該積極加入討論區(qū)的探討，讓學(xué)生能在知識點(diǎn)都掌握的基礎(chǔ)上引向更深層次的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)正在不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也迎來更佳的發(fā)展機(jī)會。這一跨越地域與時間的教育模式應(yīng)該得到更大力度的推廣，更進(jìn)一步地推動我國高等教育大眾化。

[1]陳向東、馬金金、謝三林、駱莎等.在線異步交流的交互分析——以《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》在線課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).CSSCI-2008年3期

[2]李媛媛.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中在線異步交互的主要特征及影響因素研究.課程與教學(xué)論·遠(yuǎn)程教育.首都師范大學(xué).2008