江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)瓦甸幼兒園 程 靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。努力傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，并且關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”。近年來，我園利用本土資源開展了豐富多彩的種植活動(dòng)，嘗試在種植活動(dòng)中，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

情景一：小班規(guī)定副餐吃好了就可以到自然角活動(dòng)。今天，先吃完的是琳琳和小凱，他們搶先拿到灑水瓶，動(dòng)作麻利地澆起水來，唰唰唰，每盆植物都澆了個(gè)遍，水混雜著泥土滴滴答答流到地板上。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了說“別澆得太多，水都漫出來了”。緊接著，小雨和苗苗也吃完了，窗臺(tái)上還有兩個(gè)灑水瓶，他們各持一個(gè)，不管三七二十一，拿走了灑水瓶就澆起來，剛才被澆過的植物又重新被澆了一遍，有的植物甚至被重復(fù)澆了兩遍、三遍。這時(shí)，有的植物開始積水了，地上也一片狼藉。

小班幼兒規(guī)則意識(shí)差、自制能力弱，簡(jiǎn)單的說教并不能起到教育的作用。雖然老師及時(shí)制止，但治標(biāo)不治本，過后孩子們會(huì)依然如故。如何化解這一問題？必須要立足于小班幼兒思維“擬人性”的特點(diǎn)?！皵M人性”，就是幼兒常常會(huì)把動(dòng)物或物體當(dāng)作人，覺得動(dòng)植物也會(huì)說、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”。因此，教師嘗試用擬人化的口吻指導(dǎo)幼兒種植活動(dòng)，不僅能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。

解決方法：

S：今天的植物寶寶喝了很多水，你們知道嗎？

Y：知道，是琳琳澆的

是小凱

還有小雨……

(大家習(xí)慣性地把矛頭指向了別人)

S：是啊，琳琳澆了一遍，小凱又澆了一遍，大家吃完了點(diǎn)心都去澆了一遍，植物寶寶就喝了太多的水了，就像小朋友小時(shí)候一樣，媽媽喂你吃了奶，爸爸再來喂你，奶奶再來喂你，你吃得下嗎？那你會(huì)怎么樣呢？

Y：會(huì)不舒服

會(huì)生病

會(huì)吐……

S：是的，那怎么辦呢？

Y：少澆一點(diǎn)水

不能許多人都去澆。

S：你們喜歡給植物寶寶澆水嗎？（一個(gè)一個(gè)提問，再用舉手的方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）（孩子們都表示喜歡）

S：那怎么辦呢？

老師最后建議：以后我們澆水的時(shí)候，只澆自己的植物寶寶，這樣植物就不會(huì)喝得太多了。

引導(dǎo)調(diào)整后效果：

一段時(shí)間后，每到自然角活動(dòng)時(shí)間，大家都能精心地照料分配給各人的植物寶寶。

情景二：又一次點(diǎn)心時(shí)間，老師預(yù)先強(qiáng)調(diào)了澆水的注意事項(xiàng)，孩子們表示明白，這次第一個(gè)吃完的是小凱，他很開心地從窗臺(tái)上拿起灑水瓶，不假思索地給自己的植物寶寶澆好水，他看見旁邊樂樂、涵涵、蕊蕊的植物寶寶沒澆水，就近澆起來。一會(huì)兒，蕊蕊、涵涵、樂樂來了，他們依舊給自己的植物寶寶澆了水。于是又有一些植物積水了。

雖然各人只能照顧自己的植物寶寶，減少了許多矛盾，但是，培養(yǎng)幼兒互相幫助的良好道德價(jià)值傾向更是我們教育的目的。怎樣既指導(dǎo)好孩子們的種植活動(dòng)，又能借機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的行為品質(zhì)呢？

解決方法：

1.通過“植物寶寶口渴了嗎？”的師幼對(duì)話，引導(dǎo)孩子先去看看植物寶寶有沒有真正口渴。如果口渴了就喂它喝點(diǎn)水，然后帶它去曬太陽(yáng)。這樣的目的是讓孩子形成良好的觀察和思考問題的習(xí)慣，能夠靜下心來先找到自己的植物寶寶，仔細(xì)觀察后，再?zèng)Q定是否澆水，澆過水后拿到指定的地方去曬太陽(yáng)，可以巧妙地避免孩子們重復(fù)澆水。

2.通過“這是誰的植物寶寶？”的師幼對(duì)話，認(rèn)識(shí)別人的植物寶寶，帶領(lǐng)大家去認(rèn)識(shí)、交流別人的植物寶寶，如“這個(gè)個(gè)兒高的植物寶寶是誰家的？這個(gè)葉兒長(zhǎng)得多的是誰家的？”等等。這樣做的目的是讓孩子嘗試了解別人的植物寶寶，這是孩子“同理心”發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.通過“今天誰沒來？”的師幼對(duì)話，讓孩子關(guān)注今天誰沒來，引導(dǎo)孩子思考他的植物寶寶口渴了怎么辦？誰愿意去照料他的植物寶寶。這樣做的目的是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人，理解“幫助”的內(nèi)涵。

引導(dǎo)調(diào)整后效果：

鏡頭一：今天點(diǎn)心時(shí)間，老師這樣提醒小朋友：“先吃完的小朋友，要先看一下你的植物寶寶口渴了沒有，比比誰的眼睛亮哦?！钡谝粋€(gè)吃完的仍然是小凱，他噠噠噠地跑過去找到自己的植物寶寶，認(rèn)真地看了一下，然后說，“我的植物寶寶口渴了，我給它喝點(diǎn)水。”

鏡頭二：今天，種植區(qū)里，先吃完的小朋友各司其職，有的在澆水，有的讓植物寶寶曬太陽(yáng)，這時(shí)樂樂對(duì)老師說：“苗苗讓我?guī)退凉菜！薄笆菃?，苗苗？”老師問，苗苗點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄阕约合霛矄?？”老師又問，苗苗又點(diǎn)點(diǎn)頭，“哦，那你應(yīng)該對(duì)樂樂說我想自己澆，你說了，樂樂就會(huì)把灑水瓶給你了，知道嗎？”苗苗再次點(diǎn)點(diǎn)頭。

種植活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景和交往機(jī)會(huì)，在種植活動(dòng)中老師的指導(dǎo)語要非常明確，要具體問題具體對(duì)待，具有可操作性和目的性，才能解決孩子們?cè)诜N植活動(dòng)中遇到的各種問題。通過有效的師幼對(duì)話，激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)植物的關(guān)注，了解粗淺的種植常識(shí)，并在與植物的互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒同理心初步發(fā)展。