康洪君，李桂田，曹鳳梅

（1，2.吉林省舒蘭市法特中心小學(xué)校；3.吉林省舒蘭市第五中學(xué)校）

在很多人看來(lái)，義務(wù)教育階段教師相比高中教師來(lái)說(shuō)，是比較輕松的。因?yàn)闆](méi)有高中繁多的知識(shí)任務(wù)和升學(xué)壓力，是比較純粹的傳授知識(shí)，并且知識(shí)也是粗淺的層面。只要純粹地傳授知識(shí)就好。身為義務(wù)教育階段教師，多年的教學(xué)生涯讓自己深有體會(huì)，與高中高教師相比，確實(shí)沒(méi)有深?yuàn)W的知識(shí)需要傳授，也沒(méi)有沉重的升學(xué)壓力。但是，這一時(shí)期的學(xué)生與高中學(xué)生相比，就像剛學(xué)會(huì)飛翔的小鳥一樣，不管是小學(xué)還是初中的學(xué)生，需要的更多的是耐心和細(xì)心給予他們。

無(wú)論是剛剛進(jìn)入小學(xué)還是才步入初中的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)比較大的轉(zhuǎn)折。學(xué)習(xí)的任務(wù)雖然不算繁重，但是要轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要做的除了傳授必要的知識(shí)，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念也是一個(gè)比較重要的任務(wù)。雖然學(xué)生像模像樣地坐在教室里，不一會(huì)兒就狀況頻出，還和在幼兒園里一樣肆無(wú)忌憚，講課的秩序不時(shí)被打亂，教師不得不停下課來(lái)整頓紀(jì)律，一節(jié)課就在這樣時(shí)斷時(shí)續(xù)中結(jié)束了。一段時(shí)間以后教師難免就會(huì)有不耐煩的情緒，感覺(jué)不如教高中的學(xué)生省力，起碼學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的。這時(shí)需要教師換位思考，剛剛進(jìn)入小學(xué)或者初中的學(xué)生都是孩子。如果教師沒(méi)有足夠的耐心，只是簡(jiǎn)單粗暴地管理他們，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。他們不懂，需要教師的耐心引導(dǎo)，引導(dǎo)他們體會(huì)學(xué)習(xí)的美妙，體會(huì)知識(shí)的力量。人的一生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)生涯最少需要花費(fèi)十五六年的時(shí)間，如果繼續(xù)深造，人的前三十年時(shí)間大部分都在學(xué)校里面。有人說(shuō)，花這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)了這么多知識(shí)，有的一輩子也用不上，為什么還要安排這些課程。我們學(xué)習(xí)不是單純地要掌握這些知識(shí)，而是為了能夠通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)形成自己終身的學(xué)習(xí)方法，以便終身受用。所以，一時(shí)的學(xué)習(xí)不好只是現(xiàn)階段的情況，教師要耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，開始慢慢形成自己的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)階段的教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更像是引路人，既然是引路，就需要具備足夠的耐心引導(dǎo)需要前進(jìn)的人。讓長(zhǎng)大以后的他們回想起自己的學(xué)習(xí)生涯，能夠開懷地大笑，感謝自己老師對(duì)自己的指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)引路人耐心地引導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)向前走，從小學(xué)到初中，少了一份稚氣和無(wú)知，在學(xué)習(xí)的道路上走了一段，看到了不同的風(fēng)景，基本知道了學(xué)習(xí)的意義。不過(guò)，不要以為他們和成年人一樣有高度的自制力了。因?yàn)榻?jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有十分正確的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)的苗頭，正在向歧路上發(fā)展，這一時(shí)期是重要的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生正在向更深的學(xué)習(xí)世界探索，如果沒(méi)有教師正確的指導(dǎo)，容易就此開始出現(xiàn)兩極分化。這個(gè)時(shí)候，教師要時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的含義，對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生應(yīng)該盡力幫助他們糾正觀念，知道學(xué)習(xí)并不是為老師學(xué)，這都是自己在學(xué)習(xí)道路上逐漸積累的財(cái)富。書到用時(shí)方恨少，白頭方會(huì)讀書遲?，F(xiàn)在學(xué)生并不能真正明白學(xué)習(xí)的含義，或許到了大學(xué)很多人都不能明白學(xué)習(xí)真正是為了什么。只是時(shí)不再來(lái)，等到自己真正明白學(xué)習(xí)是為何的時(shí)候或許它已經(jīng)變成了非常奢侈的事情。所以，學(xué)習(xí)有時(shí)就像走一條未知的道路，不需要知道終點(diǎn)究竟是什么，只要有正確的引路人指導(dǎo)，盡可勇往直前。

學(xué)習(xí)的道路如果分成很多階段來(lái)走，小學(xué)到了五六年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，第一階段就已經(jīng)完成了。行百里者半九十，越接近里程的終點(diǎn)就越難堅(jiān)持。五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)踏上了階段終點(diǎn)的旅程，沒(méi)有兇險(xiǎn)，也沒(méi)有危險(xiǎn)，需要的是更多的堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)四年的積累，稚氣已經(jīng)脫去大半，也更能明白學(xué)習(xí)的道理。只是一段旅程的結(jié)束預(yù)示著新的旅程即將開始，小學(xué)畢業(yè)以后直接升入初中，初中是什么樣對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是未知的，未知或許就會(huì)有莫名的恐懼，前方的道路怎么走還沒(méi)有定數(shù)。教師在這時(shí)候能做的就是幫助他們戰(zhàn)勝莫名的恐懼，繼續(xù)耐心地陪他們走完這一階段最后的路，為這初始的學(xué)習(xí)階段畫上圓滿的句號(hào)。接下來(lái)的新征程會(huì)有新的帶路人拿到接力棒繼續(xù)帶路，那將是又一段未知的旅程。

從小學(xué)到初中，不管是在哪一學(xué)段，都缺少不了教師足夠的耐心一直陪伴學(xué)生。教師扮演著比父母還要重要的角色，他們是學(xué)生的啟蒙者，也是學(xué)生的榜樣。自己的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的范例。所以，請(qǐng)不要因?yàn)樽约阂粫r(shí)的粗暴，而給學(xué)生留下不可磨滅的印象，進(jìn)而傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，請(qǐng)將自己足夠的耐心給予學(xué)生，因?yàn)槟愕呐e動(dòng)給學(xué)生的或許是一生的影響。義務(wù)教育階段的學(xué)生就像一張干凈的白紙，塑造容易，毀掉也不難。所以，請(qǐng)你用足夠的耐心教學(xué)生握著人生的畫筆，在自己潔白的畫紙上添上出彩的一筆，畫出人生美麗的花朵。

王志強(qiáng).將“帶刺”的愛(ài)心傳遞下去［J］.湖南教育：教育綜合，2009（ 04）.