江蘇省阜寧縣阜寧師范附屬小學(xué) 趙永春

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會(huì)專業(yè)分工愈來愈細(xì)，合作成為當(dāng)前社會(huì)的潮流。語文課程兼具工具性、人文性，語文教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。近年來，隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)步入小學(xué)語文課堂，并取得了可喜的變化，但仍存在著諸多問題，不能不引起我們的重視。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)是以小組充當(dāng)組織單位，通過同伴間的相互交流開展學(xué)習(xí)，共同完成教師分配的任務(wù)，以達(dá)到相互分享、相互促進(jìn)、相互提高的目的。小學(xué)語文教學(xué)除實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”目標(biāo)外，還要注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，而小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過傾聽、討論、表達(dá)、爭辯等活動(dòng)培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)維度”目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的突出問題

1.小組組建形式單一。

據(jù)調(diào)查顯示，部分教師在分組時(shí)將前后座4人分為一組，而不去按學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、特長、性別等情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使小組間的力量不均衡，造成人為的競爭不公平。部分教師或簡單地以語文成績分組，而較少考慮其他方面的因素。單調(diào)的分組不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)不合學(xué)情。

部分教師不分析教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的問題過難或過易，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)過難或堆砌過多，學(xué)生百思而不得其解，雖經(jīng)教師引導(dǎo)，尚需花費(fèi)很長時(shí)間才得以解決，容易喪失學(xué)生的探究興趣。部分教師設(shè)計(jì)過易，學(xué)生單獨(dú)思考才能得出結(jié)論。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在合作中分享、學(xué)習(xí)，從而能深入理解問題。

3.學(xué)生缺少思考時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)如果離開獨(dú)立思考如無源之水、無本之木，部分教師為不耽誤教學(xué)進(jìn)度，提出問題后讓學(xué)生馬上展開討論，學(xué)生的思維尚未拓展、觀點(diǎn)尚未確立，使小組合作缺乏成效。

4.學(xué)生參與不均衡。

在小學(xué)語文課堂上，小組匯報(bào)常由優(yōu)等生來完成，而后進(jìn)生或性格偏內(nèi)向的學(xué)生大多淪為忠實(shí)的聽眾，一言不發(fā)，游離于課堂之外，或推脫分配的任務(wù)在一旁閑聊。

5.學(xué)生缺乏合作技能。

由于小學(xué)生年齡尚小，他們的認(rèn)知水平有限，如果缺乏有效的指導(dǎo)，就不會(huì)懂得如何組織、如何傾聽、如何發(fā)言、如何質(zhì)疑。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生懂得合作。

6.評價(jià)有失偏頗。

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，教師評價(jià)方式單一，重教師評價(jià)少學(xué)生自評、重結(jié)果評價(jià)輕過程評價(jià)，重優(yōu)等生輕后進(jìn)生和內(nèi)向生的評價(jià)，不公正、有失偏頗的評價(jià)容易挫傷學(xué)生的積極性。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.科學(xué)策劃調(diào)控。

（1）合理分組。教師要豐富分組形式，根據(jù)不同的情況采取不同的分組策略?？梢允亲杂煞纸M，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓有共同興趣愛好的伙伴組成小組，有利于良好人際關(guān)系的形成。也可以是異質(zhì)分組，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以4~6人為宜，每人需承擔(dān)一定的角色，如小組長、記錄員、匯報(bào)員等。亦可以按任務(wù)分組，教師將全班分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作后進(jìn)行分組匯報(bào)。

（2）精心設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)。一方面，教師設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生“跳一跳”就能解決問題，要有利于學(xué)生拓展思維，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的探索樂趣和合作欲望；要具開放性，要能激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的想象能力；要具人文性，能散發(fā)人性光芒，能彼此分享、相互激勵(lì)，感受到不同思想帶來的無窮力量。如在《暖流》第二段教學(xué)中，教者提出問題：“你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)句子讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。”學(xué)生分組朗讀、討論，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位匯報(bào)。另一方面，教師要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在學(xué)生獨(dú)立無法解決問題時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生出現(xiàn)很大分歧的情況下開展小組討論，讓他們站在彼此的立場上分享各自觀點(diǎn)，收獲新的思維。

2.培養(yǎng)合作技能。

（1）加強(qiáng)溝通技巧訓(xùn)練。學(xué)生要避免以自我為中心，善于傾聽他人的意見，并能從中吸取對自己有益的東西。表達(dá)時(shí)要做到言語簡潔、清晰易懂，切不可含糊其辭，表述不清。

（2）要能彼此信任。教師往往會(huì)依賴優(yōu)等生的意見，而對學(xué)困生的見解則視而不見，會(huì)打擊其積極性。教師要平等對待，讓他們學(xué)會(huì)彼此尊重、相互依賴，能主動(dòng)表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的才能。

（3）能解決分歧。一成不變會(huì)束縛學(xué)生的思想，而正是有了分歧，才會(huì)有智慧的交流、思想的碰撞。在別人發(fā)表完意見后，能思考其見解是否合理，能站在他人的角度思考問題。

3.實(shí)行多元評價(jià)。

教師要豐富評價(jià)方式，既有教師評價(jià)，也有小組自評、組間互評；既有終結(jié)性評價(jià)，也有形成性評價(jià)；既有個(gè)人評價(jià)，也有集體評價(jià)。個(gè)體評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的合作精神、積極交流、是否進(jìn)步等情況，要以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生良好合作意識(shí)的形成。

總之，我們小學(xué)語文教師要著力改變當(dāng)前低效合作的現(xiàn)狀，要在挖掘教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，提高小組合作成效，以達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、豐富情感的目的。