山西省大同市第二高級(jí)職業(yè)中學(xué) 吳雪巍

中職學(xué)校學(xué)生的德育教育是整個(gè)社會(huì)德育教育的重要組成部分。在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的倡導(dǎo)之下，中職學(xué)校德育課教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷進(jìn)行德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、現(xiàn)中職學(xué)校德育課效果不佳的主要原因

1.教師素質(zhì)不高。

課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)作用”，決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。一是教師知識(shí)面狹窄。德育課是屬于綜合性的社會(huì)學(xué)科，概念較多，而且比較復(fù)雜、抽象。這就要求德育課教師要具備豐富的思想政治理論知識(shí)、必要的科學(xué)知識(shí)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。否則因理論缺乏、知識(shí)單薄，必然出現(xiàn)照本宣科、內(nèi)容單調(diào)、課堂枯燥乏味的現(xiàn)象。二是教師對(duì)時(shí)政變化不夠敏感。德育課要“貼近時(shí)代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化之快，青年學(xué)生非常關(guān)心，如果教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)政資料的收集和教學(xué)引入，必然造成“理論空洞”，很難吸引學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)缺乏藝術(shù)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，德育教師必須按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。德育教師不僅要有淵博的理論知識(shí)，還要有善于把自己掌握的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的教學(xué)技巧；不僅要懂得教育學(xué)、心理學(xué)，而且要善于把教育理論運(yùn)用于實(shí)踐。但是，由于一些學(xué)校教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹“課標(biāo)”精神，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方法，始終堅(jiān)持以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位，忽視教學(xué)活動(dòng)的雙向性，教學(xué)模式僵化單一等。這是德育課效果不佳的根本原因。

3.德育課得不到足夠重視。

事實(shí)上，德育課在許多中職學(xué)校并沒(méi)有得到足夠重視。一方面，中職教育重專(zhuān)業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的思想比較嚴(yán)重，師生輕視德育課也有一定影響。另一方面，中職學(xué)校德育課教學(xué)研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)。他們既不像高中政治教師，也不像中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，可以有許多培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。德育教研活動(dòng)很難得到正常開(kāi)展，教師難得參加課改培訓(xùn)，外出參觀(guān)少、見(jiàn)識(shí)少；教輔資料相對(duì)缺乏，課外輔助資料主要靠自己收集，教學(xué)方法也多靠教師個(gè)人去摸索等等。

二、中職學(xué)校德育課教師教學(xué)方法的創(chuàng)新

中職學(xué)校德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新是德育教育自身發(fā)展的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。中職學(xué)校必須緊扣時(shí)代脈搏，在實(shí)踐中不斷探索德育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1.重視教學(xué)研究，提高教學(xué)能力。

用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰(zhàn)。一直以來(lái)，教學(xué)研究是職業(yè)學(xué)校比較薄弱的工作，也沒(méi)有得到教師們應(yīng)有的重視，在德育課教學(xué)的創(chuàng)新中必須充分發(fā)揮教學(xué)研究的作用。首先，德育課教師應(yīng)樹(shù)立和強(qiáng)化科研先導(dǎo)意識(shí)，樹(shù)立問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學(xué)中來(lái)，研究成果回到教學(xué)中去”的道路，進(jìn)行教情、學(xué)情研究，探索出適合校情、學(xué)情的有效教學(xué)模式。其次，德育課教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)的需要確定具體的研究方向，有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行教學(xué)研究，以科研促教學(xué)。發(fā)揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學(xué)效果。德育課教師只有具備較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。

2.緊跟形勢(shì)，用好教材和超越教材及編寫(xiě)校本教材。

社會(huì)在不斷發(fā)展、進(jìn)步，各級(jí)政府開(kāi)始重視職業(yè)教育，中職教育迎來(lái)了前所未有的大好時(shí)機(jī)。作為中職教育“出口”的企業(yè)需要大批懂技術(shù)、操作能力強(qiáng)、肯吃苦、講誠(chéng)信、有良好職業(yè)道德的技術(shù)勞動(dòng)者。據(jù)調(diào)查各類(lèi)企業(yè)對(duì)中職培養(yǎng)的畢業(yè)生，技能方面比較滿(mǎn)意，而對(duì)不少畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品德比較失望。現(xiàn)在企業(yè)明確提出：招聘員工時(shí)，首先考察的是人品、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然后才去了解他的技能狀態(tài)。作為德育課教師對(duì)于社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用人的新標(biāo)準(zhǔn)這些特征要有一定的敏感度，要及時(shí)領(lǐng)會(huì)新的政策實(shí)質(zhì)，把握住時(shí)代脈搏，心里明白要教給學(xué)生什么，要把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人，教學(xué)就不會(huì)迷失方向，視野開(kāi)闊便不會(huì)僅僅盯著教材，才能跳出教材。德育課教材因受各種條件限制，教材內(nèi)容的時(shí)空局限性和滯后性是存在的，這需要教師去處理。德育教材不應(yīng)是“授業(yè)解惑”的唯一課程資源，而是為教學(xué)服務(wù)的一個(gè)載體。因此，德育課教師備課、組織教學(xué)時(shí)切忌不能只考慮教材是什么就教什么，可對(duì)教材進(jìn)行重新組合，超越教材。聯(lián)系學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、身邊發(fā)生的事、社會(huì)熱點(diǎn)，審慎選取材料，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際“接通”，選取典型的校友創(chuàng)業(yè)及就業(yè)成功的案例，編印相關(guān)資料作為教學(xué)內(nèi)容，使書(shū)本知識(shí)和時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，做到既不沖淡教學(xué)主題，又能強(qiáng)化育人意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能保持教學(xué)的活力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

中職學(xué)生在行為養(yǎng)成習(xí)慣上最難的地方就是能不能把一個(gè)好習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，所以德育老師要在教學(xué)環(huán)節(jié)上找到一些好的方法去幫助學(xué)生。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不敢標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)，往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這反映出學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴(yán)重的缺陷。要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，首先要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話(huà)當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)取老師的講解，用批判的眼光去看待周?chē)氖挛?，因?yàn)闆](méi)有懷疑就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。有意識(shí)地去培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

4.德育課教師要恰當(dāng)?shù)厥褂秒娪?、錄像、幻燈、照片、錄音及?jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。

通過(guò)事先制作好的視聽(tīng)材料取代教師的口講手寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，它比傳統(tǒng)的教師口講手寫(xiě)教學(xué)具有更多的優(yōu)點(diǎn)，其中最突出的就是利用電教設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化載體構(gòu)建一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，通過(guò)建立資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)展示教學(xué)資源，建立德育課在線(xiàn)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、活力、個(gè)性化和開(kāi)放的立體化教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

5.創(chuàng)新考試考核方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

德育學(xué)科有其自身的特點(diǎn)以及其在學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)理想、職業(yè)道德等形成過(guò)程中的特殊作用因而與其他學(xué)科相比，在考試考核方式上應(yīng)有所不同。長(zhǎng)期以來(lái)，德育課教學(xué)中存在一個(gè)顯著弊端就是課堂上講知識(shí)點(diǎn)，書(shū)本上劃知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，閱卷中評(píng)知識(shí)點(diǎn)，然后由此評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這其實(shí)是一種片面的考試評(píng)分方法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期，德育學(xué)科的考試將逐步走向科學(xué)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考試評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)現(xiàn)三方面的結(jié)合：一是知識(shí)與能力相結(jié)合?？朔鎻?qiáng)調(diào)記資料、觀(guān)點(diǎn)的傾向，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生走出課堂，用生活中的實(shí)例去印證教材內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。淡化分?jǐn)?shù)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師參評(píng)三結(jié)合的方式，最終給予綜合評(píng)定。既考查了學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查了學(xué)生學(xué)以致用、落實(shí)到行動(dòng)中的實(shí)際效果；既培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我評(píng)價(jià)的能力，又發(fā)揮了同學(xué)之間互幫互學(xué)的積極性；既考查了學(xué)生的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，又考查了學(xué)生的一貫表現(xiàn)。這樣才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。

社會(huì)在不斷地發(fā)展前進(jìn)，教育對(duì)象在不斷地發(fā)生變化。中職學(xué)校德育課還會(huì)不斷地遇到新的問(wèn)題，不斷地涌現(xiàn)出新的思想、新的內(nèi)容、新的方法。同時(shí)，教育是一個(gè)循序漸進(jìn)和日積月累的過(guò)程，德育教育的作用更是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的，讓中職學(xué)校德育課教育在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下發(fā)展壯大，為青少年素質(zhì)教育提供廣闊的空間。