江蘇省新沂市新華小學 滕衛(wèi)米

近日，在博客中看到一位博友的一篇有關(guān)“表情朗讀”的文章，這位博友反對課堂上出現(xiàn)表情朗讀，我和他的觀點相反，我主張表情朗讀走進課堂。

在朗讀中，表情很重要，因為你的表情是你朗讀內(nèi)容的一部分，聽眾就是通過你的聲音和表情來理解你朗讀的語言文字的。小學生大都是喜怒哀樂形于色，他們讀書也會形于色，當讀到一段描寫美麗的春天的文字時，學生的表情如果是呆若木雞，或者是冷弱冰霜，我們一定會覺得這孩子不大正常。

蘇霍姆林斯基也主張表情朗讀，他曾說過：“沒有表情朗讀就不可能培養(yǎng)流利的、有理解的閱讀能力?！笨梢?，表情朗讀有助于學生理解課文內(nèi)容、提高閱讀能力。

學生的表情朗讀能力是可以慢慢培養(yǎng)的。在閱讀教學中，如何引導(dǎo)學生表情朗讀，培養(yǎng)表情朗讀能力，結(jié)合教學實際筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教師示范，拉開表情朗讀的序幕

教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。“隨風潛入夜，潤物細無聲?！苯處煹囊磺醒孕卸紩趯W生面前取到潛移默化的作用。小學生模仿能力很強，這是他們的年齡特點所決定的。教師要在聲情并茂的朗讀之中，用自己的表情感染學生，從而使學生知道朗讀的內(nèi)容不同，表情也不同。這種示范作用是播放錄音無法代替的。要培養(yǎng)學生較高的表情朗讀能力，必須先有教師的范讀。比如，朗讀《九色鹿》中這段話：“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙腳潔白如玉，身上有九種鮮艷的色彩，漂亮極了，人們都稱它九色鹿?！蔽易寣W生放下書本，看著我的臉，聽我朗讀。我面帶微笑，如癡如醉地讀著，學生從我的表情中學到了，像這種寫漂亮的景物的文字，朗讀時，表情是歡喜的，才能讓聽眾覺得這些景物是美的，同時自己的心情也是愉悅的，心中的喜愛之情就會油然而生。我想這樣做，比起那樣說“你覺得九色鹿美嗎？那你就美美地讀課文吧。”好得多了！

二、人人參與，點燃表情朗讀的火把

朗讀在教學中起著越來越重要的作用，如何動員全體學生朗讀，提高集體朗讀能力，成為老師們考慮的問題。一花獨放不是春，萬紫千紅才是春，每個坐在教室的學生都是一朵含苞欲放的花骨朵，都在陽光下等待綻放的那一刻，把最美的姿態(tài)展現(xiàn)出來。表情朗讀要讓全體學生參與進來，讓每人都有自己的體驗,真正成為課堂的主人。在朗讀《軍神》這篇課文時，我讓學生選擇自己喜歡的人物，想想他說話時的表情和動作，抓住描寫沃克醫(yī)生的這些詞語“冷冷地、有些不悅、愣住了、微微顫抖、不禁失聲喊道”和描寫劉伯承的詞語“親切、懇切、勉強一笑”，先自主練習朗讀，再在小組內(nèi)分角色朗讀，最后集體展示，分角色、有表情朗讀全文。這樣教學，激發(fā)了每個學生的朗讀興趣，全班同學共同點燃表情朗讀的火把。這樣做，比起三個同學的分角色朗讀是不是更有亮點，更能提高集體朗讀的能力呢？我想，答案就是兩個字“有”“能”！

三、集體聽讀，涌起表情朗讀的高潮

在閱讀教學中，指導(dǎo)表情朗讀時，教師還要教給學生學會賞聽。蘇霍姆林斯基又叫它集體聽讀，即一個學生（表情朗讀技巧掌握好的學生）讀，大家集體聽。學生在賞聽時，使語言充滿發(fā)自內(nèi)心的熱烈情感，或者贊賞美好事物、高尚情操、崇高道德；或者滿懷憤慨和憎恨。學生在感受思想感情的細微差異中，同時也就在接受情操的陶冶。在朗讀《九色鹿》中這段話：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，你知道嗎？……難道不怕天下人笑話嗎？”指名到講桌前表情朗讀，其他同學，仔細看，認真聽。在聽賞的過程中，能體會到九色鹿對調(diào)達義正言辭的斥責，進而明白做人要恪守信用的道理，同時，表情朗讀的高潮漸漸涌起。

四、因材施教，燃燒表情朗讀的激情

朗讀教學的對象是學生，學生是有差異的個體。班中有表情豐富、接受能力強的學生，也會有表情單一、接受能力弱的學生，但我相信每個學生都是老師的影子，我更相信“孺子皆可教也”。陶行知這樣說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！痹谥笇?dǎo)表情朗讀時，我覺得教師也要因材施教。同樣朗讀《軍神》這篇課文，在指導(dǎo)接受能力弱的學生表情朗讀時，我耐心地示范，巧妙地點撥：“有些不悅就是有點不高興，想一想你不高興時，臉上是怎樣的表情；懇切表示態(tài)度真誠真切，你在什么時候會懇切對別人說話……”這樣做，再“無情的人”也不會“無動于衷”，也會有激情燃燒的那一刻！

在教學時，要根據(jù)語言文字所表達的情感不同來展現(xiàn)不同的表情朗讀形式。一節(jié)課，也不能過多表情朗讀，因為它是為有感情朗讀做鋪墊的，是感情朗讀的點綴。

蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)表情朗讀，帕夫雷什中學也倡導(dǎo)表情朗讀，所以我以為，從一年級開始，語文老師們就應(yīng)該訓(xùn)練學生表情朗讀，一直到五、六年級，甚至更高一些年級，仍需堅持不懈。巧妙地指導(dǎo)學生表情朗讀，會讓你和孩子們的語文課堂出彩！思路來進行反思，引導(dǎo)學生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，既是對解題思路的反思和補充，又是對自我思維的鍛煉和升華。

3.對當天學習內(nèi)容的反思。

在進行了一天的學習活動后，學生可以進行如下一些反思：今天學了哪些知識？重點、難點是什么？有沒有我還沒理解的知識？我能否將今天所學的內(nèi)容都回憶出來？這些數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)生的？它們能解決哪一類問題？它們與之前所學的知識有沒有類似和聯(lián)系？這些知識里滲透了哪些數(shù)學思想？這些數(shù)學思想在以前有沒有遇到過，它們是怎樣起引導(dǎo)作用的等。

4.培養(yǎng)學生對每一章的總結(jié)反思習慣。

零散的知識堆積起來不易把握，但若把零散的知識整理成有結(jié)構(gòu)的整體，就容易把握了。要引導(dǎo)學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將每章的知識按照自己的思路進行梳理，構(gòu)建成適合自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅從整體上把握了知識，而且掌握了數(shù)學的思想和思維的方法。

最后指出一點，由于學生個體差異性的存在，教師在反思教學中要根據(jù)學生的特點選擇策略來施教，要在尊重學生差異的前提下讓學生進行自主選擇。畢竟反思的主體是學生，反思的過程就是學生成長的過程，反思的目的是為了學生更好地獲得發(fā)展、進步。