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淺談初中英語教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

2015-08-15 00:53江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)楊莉英
學(xué)苑教育 2015年20期
關(guān)鍵詞:萬圣節(jié)交際探究

江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué) 楊莉英

語言是信息的載體,是人類交際的工具。語言的功能是交際,交際能力的基礎(chǔ)是語言能力,而語言能力則是將所學(xué)的知識和接受的信息經(jīng)過頭腦的內(nèi)化作用,用正確的語句創(chuàng)造性地表達(dá)出來。目前,我國的基礎(chǔ)教育正進(jìn)行新一輪的課程改革。新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和改革。本次課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的新學(xué)習(xí)方式。新學(xué)習(xí)方式核心包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。此處我們重點談?wù)勌骄康膶W(xué)習(xí)方式。現(xiàn)從以下幾個方面來談?wù)勊谟⒄Z教學(xué)中的作用。

一、探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成

發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動,滿足了學(xué)生與生俱來探究的需要、獲得新體驗的需要,可以培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的熱愛,容易讓學(xué)生形成自我激勵、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。如在教牛津初中英語七年級Unit5時,要求學(xué)生了解萬圣節(jié)的一些情況,我在一周前讓同學(xué)在計算機(jī)課上查閱有關(guān)萬圣節(jié)的一些信息,并記下查詢的步驟,下周英語課上對相關(guān)信息與步驟在課堂上進(jìn)行匯報,而不是直接讓學(xué)生看課本去記、去背,結(jié)果,許多學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂氣氛很活躍,學(xué)生們不但了解到了比課本上更多的關(guān)于萬圣節(jié)的知識,而且對上網(wǎng)查詢信息的步驟也了解得很清楚,效果很好。更令人興奮的是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解了不少有關(guān)圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日的知識,不僅豐富了他們的課外知識,還提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、探究學(xué)習(xí)有利于知識的構(gòu)建與記憶

通過探究使學(xué)生學(xué)會了探究問題的方法,從而發(fā)展了學(xué)生構(gòu)建知識的能力,也鞏固了對知識的記憶。如我在教授動詞的現(xiàn)在分詞時,我列出了以下幾組詞:

A B

eat—eating take—taking

do—doing make—making

f ix—f ixing have—having

look—looking give—giving

C

get—getting

put—putting

begin—beginning

swim—swimming

讓學(xué)生們觀察現(xiàn)在分詞的構(gòu)成,并總結(jié)出它們的規(guī)律,學(xué)生能很快地總結(jié)了出來:

(1)直接加ing。

(2)去e加ing。

(3)雙寫加 ing。

再讓學(xué)生討論何時直接加ing、去e加ing或雙寫加ing,然后在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上加以總結(jié),同學(xué)不但掌握了這一節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容,而且了解了知識的形成過程,使這一語言點系統(tǒng)化、規(guī)律化,從而更加深了對這一知識的理解與記憶,為進(jìn)一步對知識的靈活運用打下基礎(chǔ)。

三、探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們通過感覺器官:眼、耳、鼻、口、手等去有目的地認(rèn)識周圍世界的心理過程。它是科學(xué)探究的一種基本方法,也是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的一條重要途徑,是一種有目的、有計劃,主動地并有思維參與的知覺過程。在日常教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對知識的感知效果在很大程度上取決于觀察能力的發(fā)展水平。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)他們觀察的興趣,要適時地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問題。

四、探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接和概括的反應(yīng)。在語言教學(xué)實踐中,思維是構(gòu)成一切學(xué)習(xí)活動的最重要因素。語言既是思維的主要載體,也是思維的表現(xiàn)形式。英語語言教學(xué)與思維品質(zhì)的形成有著直接和密切的關(guān)系。探究學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生自己思考和論證,學(xué)生在經(jīng)歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折的思維過程后,再遇到類似的問題,思維過程將大大縮短,反應(yīng)將變得敏捷而有效。這一過程使他們的思維始終處于活躍狀態(tài),學(xué)生的思維活動活躍了,才能掌握知識,發(fā)展智力。

五、探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實踐能力是一個人的立身之本。就學(xué)生而言,總是在一定時間的學(xué)習(xí)之后,以一定的職業(yè)作為歸宿,當(dāng)擁有一定的職業(yè)之后,在學(xué)校里習(xí)得的知識、技能等就變成一種綜合的實踐活動。這里所說的實踐能力包括在真實語言環(huán)境中運用所學(xué)英語知識進(jìn)行聽說讀寫實踐,運用所掌握的英語技能獲取信息、處理信息實現(xiàn)真實交際和與他人合作。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能使在學(xué)習(xí)中獲得的言語技能、語言知識、情感態(tài)度、思維方法、學(xué)習(xí)策略和文化意識等最終在語言應(yīng)用中、在社會實踐中整合發(fā)展。這就決定了在初中階段我們要改變教師問學(xué)生答這種單一的教學(xué)方式為,引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動參與、親身體驗、思考、實踐,獲得解決問題能力的學(xué)習(xí)過程。

總之,探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式,它不僅注意了知識的獲取,而且重視了獲取知識的過程,在這一過程中學(xué)生始終處于一種積極參與動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài),教師在這一過程中只是一個領(lǐng)路人、指航針或攙扶者,真正的主導(dǎo)者還是學(xué)生。教師應(yīng)從教學(xué)實踐中逐步積累教學(xué)經(jīng)驗,形成自己的理論,從而更好地進(jìn)行實踐,促使探究式教學(xué)走向成熟。

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社.2002年

[2]研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育.廣西師范大學(xué)出版社、中央民族大學(xué)出版社

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