江蘇省宿遷市宿城區(qū)實驗高級中學(xué) 倪士珍

單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，唯有把每個單詞的詞義、詞性、基本用法等弄清楚，才能便于以后的英語學(xué)習(xí)。然而，單詞的記憶一直是學(xué)生極為頭疼的事。英語單詞，說到底，就是26個英語字母的無序排列，無論是學(xué)習(xí)和記憶上都有較大的難度。而且，英語作為中國學(xué)生的第二語言，沒有相對的學(xué)習(xí)使用環(huán)境，使學(xué)生對單詞的記憶大幅度下降。因此，如何有效地學(xué)習(xí)和記憶單詞成為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)機械化。

教師通過簡單的朗讀，解釋單詞的基本用法和相應(yīng)的較為常用的詞組之后，就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，第二天默寫。這種教學(xué)方法已然成為定式，通過這種簡單的教學(xué)模式，學(xué)生通常會在很短時間就忘卻，以致出現(xiàn)背過就忘，忘了再背這種無意義的死循環(huán)。

2.無良好的學(xué)習(xí)運用環(huán)境。

學(xué)生通過單純的死記硬背單詞，將單詞一個個映入腦中，這樣，在一段時間內(nèi)很快就會出現(xiàn)大片的遺忘。再加上日常生活中基本無法使用這些單詞進(jìn)行交流，從而使得單詞記憶無法得到有效的鞏固，記憶的效果就會大打折扣。

3.無有效的記憶方法。

教師通常會采用今天教單詞，明天默寫單詞這種簡單的教學(xué)方法，但依據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，學(xué)生真正能接受到的單詞數(shù)量僅僅只有所教授的一半，而且隨著時間的流逝，不斷受到新單詞的沖擊，舊的單詞遺忘的速度就會變得更快，從而使得學(xué)生真正掌握的單詞數(shù)少之又少。

二、牛津版高中英語單詞教學(xué)的方法和對策探究

1.通過發(fā)音記單詞。

通過發(fā)音記單詞是學(xué)生較為常用的方法。其實，英語單詞的排序與其發(fā)音之間有很大的聯(lián)系。有些學(xué)的較好的學(xué)生甚至可以不看音標(biāo)，單看單詞排序就能夠準(zhǔn)確發(fā)音，反之，通過發(fā)音背誦單詞也是一個極為可取的方法。

與此同時，通過發(fā)音記單詞可以培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，提高學(xué)生口語的流暢程度和標(biāo)準(zhǔn)性，有利于提高學(xué)生以后英語交流的能力。

2.在文章和交流中記單詞。

學(xué)習(xí)單詞的目的是閱讀和交流，因此，閱讀和交流也是鞏固單詞學(xué)習(xí)的一種極為有效的方法。曾有專家做過如下這種簡單的實驗。

選擇20個成績相差不多的學(xué)生，分兩組。第一組的10個人通過背誦記憶表中的1000個單詞記憶單詞，第二組的10個人通過背誦含有這1000個單詞的近2000個單詞的文章記憶單詞，用時一天。專家在第二天抽背了500個單詞，成績相差不大；第三天抽背了500個單詞，第二組成績領(lǐng)先第一組；一星期后，專家再次抽查，第二組成績已然遙遙領(lǐng)先于第一組。通過實驗表明，單詞相關(guān)性記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于零散性記憶。

同時，與別人交流可以調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的英語單詞儲備，從而達(dá)到鞏固單詞的效果。

3.大聲朗讀課本文章。

牛津版高中英語中每單元的Reading都是較為經(jīng)典的文章，甚至有些可以運用到學(xué)生英語寫作中去，所以說，大聲朗讀課文顯得尤為重要，有些較為優(yōu)秀的詞句甚至可以背下來。

但是，現(xiàn)今的英語教學(xué)卻忽視了朗讀的重要性，一味地默讀文章，使得學(xué)生對單詞的讀音發(fā)揮不夠準(zhǔn)確，同時，也會使得學(xué)生怯于去交流，這對一門語言學(xué)習(xí)來說是極為不可取的。而且，大聲朗讀可以刺激人的耳朵和大腦，從而有助于提升記憶力，比單純的默讀顯得更為可取。

4.聯(lián)想記憶法記單詞。

對于英語單詞聯(lián)想記憶，主要有以下四種記憶方法。

第一，詞形聯(lián)想。英語單詞中有很多相近的詞，但是中文意思卻截然不同，比如說：adopt和 adapt，adopt是采取和收養(yǎng)的意思，而adapt是適應(yīng)和改編的意思，這樣既讓學(xué)生便于記憶，更可以提醒學(xué)生在閱讀和考試中注意形近字的分辨。

第二，詞音聯(lián)想。英語單詞中有很多讀音相同的單詞，教師應(yīng)該將讀音相同的的單詞羅列出來，進(jìn)行系統(tǒng)的解說，這不但可以使學(xué)生避免產(chǎn)生混淆，而且也對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)有極大的幫助。

第三，詞根聯(lián)想。詞根聯(lián)想現(xiàn)在也成為部分英語教師和專家推薦的較為良好的英語記憶方法。所謂詞根聯(lián)想，就是通過英語構(gòu)詞法，先學(xué)習(xí)英語的前綴和后綴，通過掌握前后綴掌握與前綴或后綴相同的一系列詞匯。比如說-logy是名詞后綴，意思是“……學(xué)”，與其相關(guān)的詞有很多，如：technology（工藝學(xué)），ecology（生態(tài)學(xué)），biology（生物學(xué)），neurology（神經(jīng)學(xué)）等。通過這樣的對比，可以讓學(xué)生掌握一系列單詞，同時在腦海里形成一個體系，便于長久記憶。

第四，同義聯(lián)想。英語與中文的不同在于，同一個詞意有相對應(yīng)的很多詞性。比如說：中文意為“不同”的單詞有dif f er（動詞），dif f erent（形容詞），dif f erence（名詞），各種詞性雖為同義，但是用法卻截然不同。通過同義記憶單詞，同時也將其用法加以記憶，這樣，學(xué)生在以后的構(gòu)詞成句過程中，其難度就減少了很多。

英語作為一門語言，聽、說、讀、寫都是相當(dāng)重要的，單詞的記憶也不例外。教師應(yīng)該在學(xué)生初學(xué)英語時就給學(xué)生灌輸英語單詞的重要性，并且選擇適合學(xué)生單詞記憶的記憶方法。同時，學(xué)生切不可憑借著短時記憶背誦單詞，應(yīng)該制定適合自己的背誦方法，確保單詞記憶的長期性和穩(wěn)固性。

[1]陳元.高中英語單詞教學(xué)方法探析[J].科技風(fēng).2012.(7)：207

[2]俞鯤.淺談牛津版高中英語單詞教學(xué)方法對策[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）.2013.(11)：2-2