閆建宏

（山西武鄉(xiāng)縣豐州鎮(zhèn)東村幼兒園）

淺談幼兒心理健康教育的兩種模式

閆建宏

（山西武鄉(xiāng)縣豐州鎮(zhèn)東村幼兒園）

幼兒園作為心理健康教育的重要機構(gòu)之一，承擔(dān)著對幼兒進(jìn)行心理健康教育的重大使命。開展幼兒心理健康教育，有助于幼兒形成一個心理活動和心理特征相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。

心理健康教育；養(yǎng)成性教育；補償性教育

一、養(yǎng)成性教育模式

所謂養(yǎng)成性教育模式，是指對幼兒實施心理健康教育時，由于受幼兒各方面能力的限制，教師應(yīng)著重從良好的行為、生活習(xí)慣入手，以便使幼兒形成一種有益于心理健康的心理定勢與反射。養(yǎng)成性教育模式的具體實施，主要可采用以下幾種方式：

1.在日常生活中融入心理健康教育內(nèi)容

對幼兒的心理健康教育要以培育健康心理和塑造健康人格為目標(biāo)。教師要善于發(fā)掘幼兒日常生活中的心理健康教育因素，不斷創(chuàng)新教育載體，改進(jìn)教育方法?？梢岳糜變簣D書閱讀時間進(jìn)行責(zé)任感養(yǎng)成教育，教師可以事先設(shè)計教育內(nèi)容和目標(biāo)，并對幼兒提出具體要求，通過觀察幼兒在看完書后如何放置書本，進(jìn)行有針對性的責(zé)任感教育。有的幼兒會按原來的樣子放置整齊，有的則會隨便亂仍。老師要不失時機地表揚那些有責(zé)任感的幼兒，耐心教導(dǎo)那些缺乏責(zé)任感的幼兒，教育他們做事要有始有終，不要虎頭蛇尾，要尊重老師的勞動成果。當(dāng)然戶外活動也是心理健康教育的一個載體，老師要利用好這樣的教育時機，通過“獨木橋”“學(xué)做解放軍”等游戲培養(yǎng)那些膽小幼兒勇敢、不怕困難的性格。

2.典型教育，運用日常生活或教學(xué)中的典型人物或典型事例，對幼兒展開隨機的、有針對性的教育

我們講的典型教育，更多的是指教師在幼兒心理健康教育中所起的模范、榜樣作用。正所謂：“師者，人之楷模也。”在與學(xué)生的相處中，教師不僅要傳遞社會道德準(zhǔn)則，更要身體力行去踐行社會道德準(zhǔn)則。教師要做社會行為規(guī)范的體現(xiàn)者，就必須具備高尚的道德品格，做學(xué)生心目中的榜樣和示范。這也是社會對教師這一職業(yè)的期待，這樣，教師才配得上“靈魂的工程師”這一稱號。幼兒教師的職業(yè)人格作為一種“精神教具”和教育手段，直接作用于幼兒，通過鮮明的活生生的榜樣、示范來影響幼兒的心理及健康人格的形成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第三部分第十條就曾規(guī)定：幼兒教師在教育過程中的角色不應(yīng)僅僅是知識的傳遞者，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一角色要求對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了極高的要求，指出“作為一名幼兒教師，要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)行為規(guī)則”。教師要能“讀懂、看透”幼兒的內(nèi)心世界并與他們積極互動，為他們的發(fā)展和權(quán)利的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境和條件。

3.對幼兒行為習(xí)慣的鞏固

對于幼兒來講，行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要反復(fù)練習(xí)才能加深對行為習(xí)慣及技能的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上逐步形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。例如，在發(fā)展幼兒的社會交往能力方面，老師要有意識地為同齡段的幼兒創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自主交往和學(xué)習(xí)。老師可以積極利用教室里的語言區(qū)、計算區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、玩具區(qū)等區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自由進(jìn)入這些區(qū)域，自主進(jìn)行交流活動。在此過程中，要注意觀察幼兒的行為，積極培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好合作的技能。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的語言交往能力和社會認(rèn)知能力，還可以增加彼此之間的情感交流，豐富幼兒的社會經(jīng)驗。

4.講授教育

即教師針對幼兒的某一心理現(xiàn)象，具體形象地加以講解，讓幼兒了解一些較為粗淺的心理知識，幫助幼兒認(rèn)識到自身心理健康的重要性，讓他們改變對心理健康的態(tài)度。

5.家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

在幼兒的心理健康教育中，家長是最重要的因素之一，只要得到家長的支持與配合，心理健康教育往往就能收到事半功倍的效果。我們可以創(chuàng)辦“知識窗”園報、開辦家長學(xué)校、創(chuàng)立家園聯(lián)系欄、開展家訪活動。

二、補償性教育模式

補償性教育模式，顧名思義，是指那些已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)采取心理保健措施以及心理治療。這種補償式的教學(xué)模式在幼兒期的使用價值是非常高的，效果也非常好。補償式教學(xué)模式的實施、行為問題的矯治，有以下幾種方式：

1.對象的全面性與方法的針對性

在幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治是面向全體幼兒開展心理健康教育的不可或缺的一項工作。同時，針對幼兒存在問題的不同，應(yīng)靈活運用各種矯治方法。

2.運用獎罰原則，改變或消除兒童的不良行為或癥狀并教給其適應(yīng)社會的良好行為

我們的教育原則應(yīng)該是教育兒童與嚴(yán)格要求兒童相結(jié)合，對待幼兒要平等。在運用獎罰措施時，應(yīng)明確地讓幼兒了解獎懲的原因，為什么要獎，為什么要罰，不能模棱兩可。同時，運用獎罰原則還應(yīng)該本著一致性、及時性原則，判斷幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是公正的、一貫的，獎罰的時機也應(yīng)該是及時的。

3.通過游戲矯正

可以專門設(shè)置一個游戲室或活動角，幼兒在其內(nèi)能夠發(fā)泄情緒、抒發(fā)感受、放松精神，最終學(xué)會控制自我，以保證心理健康。為此，我們便創(chuàng)設(shè)了一個“娃娃家做客”的游戲場景，重點培養(yǎng)幼兒的禮貌用語。在游戲的過程中，幼兒逐步學(xué)會熟練使用禮貌用語，在交往中解決問題，交往能力也得到提高。

李善英.淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策［J］.昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（02）.

·編輯 趙飛飛