周俊奎

（福建省漳州市平和第三中學(xué)）

中學(xué)生物學(xué)復(fù)習課教學(xué)方法的探究

周俊奎

（福建省漳州市平和第三中學(xué)）

從中學(xué)生物學(xué)復(fù)習應(yīng)避免的誤區(qū)，復(fù)習的指導(dǎo)思想，新的復(fù)習方法的嘗試三個方面進行了研究。

復(fù)習課；教學(xué)方法；改革

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得系統(tǒng)的生物學(xué)知識和掌握生物學(xué)基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識也是生物教學(xué)過程的重要組成部分，新課程背景下的教學(xué)活動，以增進學(xué)習者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主題，以學(xué)習者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習已經(jīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到普遍運用，在中學(xué)生物復(fù)習課中也是如此。

一、中學(xué)生物課，特別是初中的考試復(fù)習課存在的問題

1．重練輕講，重放輕抓。復(fù)習中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對教材本身的理解和鉆研，過度強調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習，而放松了“抓”，往往使學(xué)生抓不住重點，甚至走向復(fù)習的誤區(qū)而導(dǎo)致復(fù)習效果不佳。

2.重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。復(fù)習時，一方面要求學(xué)生對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授復(fù)習方法和解題技巧。

3．重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復(fù)習考試中各有其作用。一般來說，易題、小題重在打基礎(chǔ)，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查；而難題、大題是對學(xué)生綜合能力的考查。因此，在復(fù)習時，應(yīng)當立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習水平。

二、中學(xué)生物教學(xué)總的指導(dǎo)思想

中學(xué)生物教學(xué)的方法各有不同，同樣就復(fù)習而言，各有各的復(fù)習方法，但總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：以大綱為指導(dǎo)，課本為基礎(chǔ)，抓住主線，緊扣中心，強化訓(xùn)練，發(fā)展能力。

1.依綱靠本，制訂計劃。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)的目的、內(nèi)容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復(fù)習必須依綱靠本來確定內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要整體把握、抓住重點、攻克難點，制訂詳細復(fù)習計劃和實施方案。（1）定復(fù)習目標：從復(fù)習知識、訓(xùn)練思維、提高能力三個方面加以考慮，并制定三方面的具體計劃和實施方案。（2）慮復(fù)習形式：復(fù)習大體有“講”“練”“評”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細評。（3）擇復(fù)習方法：可采用講練結(jié)合、專題討論、個別輔導(dǎo)等方法，并力求采用多媒體輔助教學(xué)。

2.抓住主線，緊扣中心。以進化為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系；以形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)為主線，將分散的知識系統(tǒng)化；以重點內(nèi)容為中心，抓住復(fù)習知識的關(guān)鍵。

3.強化訓(xùn)練，提高能力。練習是提高復(fù)習質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習題讓學(xué)生獨立完成，可檢測學(xué)生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進行講評，可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識，通過練習、討論、講評可鞏固知識與發(fā)展思維能力。

三、中學(xué)生物學(xué)復(fù)習課的教學(xué)方法

正所謂教無定法，中學(xué)生物課復(fù)習的方法也是多樣的，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為以下方法值得嘗試：

1.生物課復(fù)習過程中可以改變過去教師只用復(fù)習提綱，學(xué)生死記硬背的做法，而由學(xué)生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進入總復(fù)習時，要求每個學(xué)生或按小組在教師規(guī)定的范圍內(nèi)出形式多樣的復(fù)習題，并附上答案。然后，教師認真地審閱每一份復(fù)習題和答案。經(jīng)修改后，在復(fù)習課中交換分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進行互換試題解答，解答之后進行討論、學(xué)生自己評定。教師從中發(fā)現(xiàn)新問題，重點復(fù)習。

2.開放實驗室，展出各種實物標本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學(xué)生自己復(fù)習，發(fā)現(xiàn)問題。具體做法是：在實驗室設(shè)實驗角和觀察角。實驗角主要是實驗部分，包括演示實驗的內(nèi)容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識部分的內(nèi)容。放置有平時上課都見過的掛圖、模型和實物標本等等。教師把所要做的實驗內(nèi)容和觀察的部分以及實驗觀察后所要思考的問題都事先用紙寫好，附在相應(yīng)的實驗部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學(xué)生進入實驗室按照紙條上所寫的內(nèi)容，一邊觀察，一邊思考。對實驗內(nèi)容還有機會再進行一次復(fù)習。

3.教師可以發(fā)揮主觀能動性，幫學(xué)生進行歸納總結(jié)復(fù)習。首先，教師可以先對所學(xué)知識進行整理、概括。其次，教師可以幫學(xué)生進行所學(xué)知識的比較，可通過制作表格、畫曲線等來比較，如比較應(yīng)激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點，性質(zhì)的時候可以用上述方法進行。最后，幫學(xué)生對所學(xué)知識進行歸類，在平時每學(xué)完一章節(jié)之后，教師都可幫學(xué)生進行總結(jié)歸類，通過章與章之間的共性知識進行歸類復(fù)習。

4.畫圖與組圖復(fù)習法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來，而是指能否將在認圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中所獲得的知識，通過自己親自動手畫圖，把它們再現(xiàn)出來。這強調(diào)的并不是圖畫的好壞，而是圖中結(jié)構(gòu)是否表達準確。所謂組圖也即（想圖）其實是一個把各個部分的知識點貫穿在一起，融會貫通的過程。當把各部分的知識點都通過以上環(huán)節(jié)完成后，就可以把相關(guān)內(nèi)容盡可能地串在一起。如在畫心臟結(jié)構(gòu)圖的過程中，你每畫出一部分結(jié)構(gòu)時，不但要說出它的名稱，而且要說出作用，即要把在認圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中獲得的知識點通過手畫、嘴說全都展示出來。

每個教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對不同的學(xué)生能用最佳的方法指導(dǎo)他們進行學(xué)習和復(fù)習，就一定會收到最佳效果。

［1］蔣超英.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習中存在的誤區(qū)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2006（07）：32－34.

［2］劉志偉.生物總復(fù)習構(gòu)想［J］.中學(xué)生物學(xué)，2000（05）：11－12.

［3］凌霞.畫圖與組圖法復(fù)習［J］.江蘇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究，2006（06）：3－4.

·編輯 謝尾合