江蘇省張家港市東萊幼兒園 王一萍

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄的方式為主，進行個別化自主學(xué)習(xí)的活動。在整個區(qū)域活動中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動的，是獨立的、“個性”化的。

但對于在發(fā)展中的幼兒園來說，區(qū)域活動仍具有一定的新穎性，教師對其理解不深，忽視了區(qū)域所獨具的情境性、游戲性和趣味性，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，區(qū)域成為了孩子們打發(fā)時間的地方。筆者通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)良好區(qū)域情境的創(chuàng)設(shè)對于更好地發(fā)揮區(qū)域的教育功能，使得區(qū)域活動相對統(tǒng)一的集體教學(xué)活動，顯示出它特有的魅力顯得尤為重要，同時大大激發(fā)了幼兒參與區(qū)域活動的探索欲望。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域情境

杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)主張，反對傳統(tǒng)的教育模式，提倡在學(xué)習(xí)活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引發(fā)“積極思維”的情境。區(qū)域活動情境比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更真切，活動中解決的問題都是幼兒的真實問題。它能引發(fā)幼兒對于區(qū)域活動的興趣與操作的欲望，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，具有很高的教育價值和實踐意義。

1.材料提供形式的巧改變。

案例：故事形象站起來

“我們把廢舊的襯衫盒收集起來，制作成了故事舞臺，加上立體的毛毛蟲、各種各樣的水果和蔬菜，還有大樹葉等，請語言區(qū)的孩子根據(jù)“好餓的毛毛蟲”故事的情節(jié)選擇相應(yīng)的材料，一邊操作一邊講故事。”

立體的背景，能活動的故事角色形象，引發(fā)了幼兒參與活動的興趣。一段時間過后，我們又在故事舞臺上投入了些角色，“毛毛蟲過了幾天后又會發(fā)生什么事？它會飛到哪里去呢，請小朋友把故事繼續(xù)往下編?！痹械呐f材料煥發(fā)新的生機，孩子們思維興奮，投入狀態(tài)積極。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒對語言區(qū)活動的興趣、持續(xù)的時間及創(chuàng)造性的發(fā)展都有了顯著提升。這與我們在語言區(qū)中，創(chuàng)設(shè)游戲性的活動情境有關(guān)。通過“小記者”節(jié)目、“喇叭花電話熱線”“大拇指獎”等活動，使得幼兒在語言區(qū)獲得了直覺體驗，提高了幼兒活動的興趣，使幼兒在發(fā)揮創(chuàng)造力時更流暢、變通和獨特，大大提高了幼兒的語言能力。

2.作品呈現(xiàn)方式的巧設(shè)計。

案例：讓小魚回歸大海

美工區(qū)新增設(shè)的游戲是“石頭小魚”，請孩子們運用水粉顏料在石頭上畫出小魚的頭、身體和尾巴，當(dāng)孩子作畫結(jié)束后，把自己的小魚送回到用藍(lán)色KT板做成的“大海沙盤”內(nèi)，讓小魚回歸到大海媽媽的懷抱。

藍(lán)色的大海，美麗的石頭魚使得美工區(qū)成了孩子們青睞的區(qū)域。美工區(qū)作品呈現(xiàn)方式的調(diào)整大大調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，更加喜歡美術(shù)區(qū)了，幼兒在自己的作品前充滿了自信，完成作品的堅持性也提高了，收獲了喜悅。這些變化讓我們深刻地感受到：創(chuàng)設(shè)良好的情境，使得活動區(qū)內(nèi)趣味和目標(biāo)并存，幼兒參與活動的思維變得活躍而有條理，區(qū)域活動變得生動有序。

3.主題更換過程的巧漸進。

案例：手帕老鼠

美工區(qū)里我們投入了手帕給幼兒折著玩，一段時間后孩子便不感興趣了。我們調(diào)整了主題：“折手帕老鼠”。給孩子們提供了折手帕老鼠的圖示，并在最后三個環(huán)節(jié)配以兒歌提示，‘食指伸一伸，拇指向里壓，身子翻一翻，尾巴出來了’，于是孩子們的活動興趣被激發(fā)，連班上幾個動手能力不強的男孩也被吸引過來了，紛紛拿起手帕模仿著玩起來了。

在此次活動之后，美工區(qū)內(nèi)我們不斷創(chuàng)設(shè)新的情境，收集生活中常見的材料不斷豐富區(qū)域活動的主題，并利用觀看圖譜和視頻等形象生動的方式來提升孩子的認(rèn)識和動手操作能力，如“瓦片世界”，提供瓦片讓孩子在瓦片上作畫，幼兒對美術(shù)活動的興趣倍增，審美和創(chuàng)新能力得到很大的提高。

將活動區(qū)的內(nèi)容和一個個豐富多彩的情境有效融合，孩子有了內(nèi)在的情感驅(qū)動，變被動的學(xué)習(xí)和枯燥的練習(xí)為自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗。

二、探尋有效創(chuàng)設(shè)的策略

情境是幼兒與區(qū)域活動的中介，情境的調(diào)整時機與幼兒的發(fā)展情況密切相關(guān)。情境創(chuàng)設(shè)的主要依據(jù)是教育目標(biāo)，“目標(biāo)在前、創(chuàng)設(shè)在后”已被廣大教師付之實踐。情境的創(chuàng)設(shè)還必須考慮幼兒的實際需要和興趣。適時適宜的調(diào)整情境就如同給孩子插上一對隱形的翅膀，既可以支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)，又對他們的建構(gòu)過程起到推波助瀾的作用。

1.目標(biāo)定位的調(diào)整策略。

區(qū)域活動的目標(biāo)和價值取向應(yīng)改變關(guān)注表層和只看眼前的現(xiàn)象，從而關(guān)注深層，關(guān)注幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，從幼兒的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展著眼。

情境：孔雀開屏

孩子們擺弄用尼龍搭扣制作的孔雀羽毛，可提高手指肌肉的靈活性。達到初步目標(biāo)后，將羽毛變成三種顏色或制作成大小不同的羽毛，引導(dǎo)幼兒按照顏色分類和按大小排序，獲得了認(rèn)知上的感性經(jīng)驗。

如此一種活動內(nèi)容，隱含了不同的目標(biāo)，適應(yīng)多人使用、多次使用，滿足了每一個幼兒操作時改變使用方式的需求。教師在設(shè)計區(qū)域活動時，在落實近期目標(biāo)的同時，應(yīng)更多關(guān)注中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，只有當(dāng)這三類目標(biāo)有效實現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)區(qū)域活動的價值所在。

2.活動形式的調(diào)整策略。

在區(qū)域活動中，通過教師的間接指導(dǎo)，使幼兒自發(fā)、主動地參與，并不斷地思考、分析和操作，教師采用游戲化的形式，豐富而有趣的游戲形式，大大提高了幼兒對活動的興趣，使不同層次的幼兒在區(qū)域活動中積極主動參與活動。

情境：學(xué)習(xí)沖配果汁

生活區(qū)中，我們?yōu)橛變禾峁┝斯?、水和沖配說明書，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看著說明書來沖配自己喜愛的果汁，學(xué)會看說明書的本領(lǐng)。除此之外，我們還引導(dǎo)幼兒看“圖示”學(xué)習(xí)系鞋帶。

在區(qū)域活動中，重視激發(fā)幼兒對活動的興趣——非表面興趣，而是真正具有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的興趣。生活區(qū)中的活動，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，鼓勵幼兒進行探索性學(xué)習(xí)。孩子們積極動手，興趣很濃。每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進行活動，他們個性化的興趣得到了滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到了激發(fā)。“會學(xué)”比“學(xué)會”來的更有意義。

3.內(nèi)容選擇的調(diào)整策略。

區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動，達到相應(yīng)的目標(biāo)。材料一定要有層次，以便不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。教師要及時捕捉孩子的需要并迅速做出適宜的調(diào)整——改變材料的難易程度，只有適時的調(diào)整策略，才能保證幼兒持續(xù)順利的游戲。

情境：學(xué)習(xí)剪紙

美工區(qū)孩子們可以從隨意剪紙→剪細(xì)面條→剪曲線條；從剪報紙→剪橡塑紙→剪馬糞紙等等，材料不同，可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使得區(qū)域活動真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求。

游戲中教師通過增設(shè)新材料來調(diào)整游戲內(nèi)容，是考慮了幼兒在游戲中過程體驗不夠，而調(diào)整后接近幼兒生活，備受歡迎，且材料操作性強。因此，對材料內(nèi)容的調(diào)整可從情境化、主題化的方面去考慮。

4.空間品質(zhì)的調(diào)整策略。

區(qū)域活動在空間設(shè)置上，是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，有半開放、半松散的特點。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進行自由選擇。因此在設(shè)置區(qū)域時，要考慮到各個活動區(qū)的相對獨立性。隔斷物材料的選擇做到經(jīng)濟實用，不過于精致，一味追求花俏。

情境：大披薩

小班美工區(qū)內(nèi)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一份用硬紙板做成的餅底，幾個孩子在上面用水粉顏色隨意地添畫“番茄醬、乳酪”等，活動中，其他區(qū)域的孩子會忍不住去看看，甚至踩在餅底上。經(jīng)過觀察思考后，我們用尼龍線沿著餅底拉出一道柵欄，擴大了活動的范圍，同時也避免了其他區(qū)域間的干擾。

空間的調(diào)整是一門藝術(shù)。每個區(qū)域的活動性質(zhì)不同，有的需要安靜的活動條件，有的可以在活動時議論紛紛，那么在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時就要考慮到這些因素，盡量減少相互間的干擾，并采取擴大和縮小、全開放和半開放等方式，為幼兒的不同游戲提供空間保證。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，我們應(yīng)及時地調(diào)整區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的情境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。