江蘇省建湖縣恒濟鎮(zhèn)中心小學(xué) 魯建云

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自覺性、主動性的強弱決定著他們獲取知識的多少。語言文字的積累和儲備來自閱讀，這是學(xué)生寫作的前提，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。另外，閱讀還應(yīng)講究方法，有些學(xué)生讀書就像小和尚念經(jīng)一樣，讀過就忘了，這自然達(dá)不到閱讀的目的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱邊思，動筆勤記，學(xué)會交流，真正理解作者所營造的意境，所產(chǎn)生的心靈共鳴，為自己的寫作積累豐富的語句和詞匯，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？本文從以下三個方面來闡述：

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生愛模仿，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛對他們影響極大，閱讀氛圍直接決定著學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不妨設(shè)計一些特別的教學(xué)環(huán)節(jié)，如引入一些趣味性的游戲，講一些生動的故事，播放一些直觀性的多媒體片段等作為課文閱讀的前奏，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，讓他們帶著好奇迫切地進(jìn)入到主動閱讀當(dāng)中去。

以學(xué)習(xí)《草原》一文為例，鑒于我們江蘇的學(xué)生大多沒有見過草原，對遼闊的草原缺乏感性的認(rèn)知，于是我在課前預(yù)先下載了一些草原風(fēng)光以及牧民們在草原上生活的情景的資料，并在課堂上借助多媒體進(jìn)行播放。隨著短片畫面的加入，孩子們一個個瞪著驚奇的目光領(lǐng)略著異域風(fēng)情，不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆，目露向往的神情。短片播完，我順勢切入主題：“同學(xué)們，今天我們就來學(xué)學(xué)新課文《草原》，看看作者是怎樣來描繪我們的大草原的?！蓖瑢W(xué)們還沉浸在剛剛播放的短片的氛圍中，一聽新課文，立刻來了閱讀興趣，紛紛打開書本主動閱讀起來。因為有了剛才對草原感性的認(rèn)知，同學(xué)們對課文中草原的描寫就不再陌生了，有種似曾相識、似曾到過的感覺。

閱讀氛圍的營造，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生閱讀興趣。興趣是做好一件事的動力，在閱讀動力的驅(qū)使下，學(xué)生們自覺閱讀、主動閱讀成為必然，這種個性化的閱讀方式是語文閱讀教育中所提倡的，遠(yuǎn)比教師枯燥的講解更能吸引學(xué)生的注意力。

二、組織閱讀討論，養(yǎng)成閱讀交流習(xí)慣

閱讀文章時，在享受文章帶來愉悅的同時，還要理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，不同的學(xué)生對文章的理解也不同，這是正常的。為加深對文章寓意的理解，語文老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，發(fā)表自己的見解。對文章的閱讀討論，能幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知空間，糾正認(rèn)知偏差，在交流、爭辯中達(dá)成共識，打破傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的教育思路，充分調(diào)動學(xué)生的個體行為，這是我們閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

例如，《牛郎織女》是一篇凄美的愛情故事，閱讀文章后，我組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生對文中的人物進(jìn)行評價，看學(xué)生對人物的認(rèn)識達(dá)到什么程度，從而達(dá)到通過對人物的認(rèn)識來理解課文的寓意的目的。課堂上我放手讓學(xué)生自己大膽交流，品味和感悟。有的說，牛郎勤勞善良，老牛善解人意，織女手巧賢惠，而王母親娘娘則殘暴兇狠；有的說，牛郎和織女分別代表兩個不同階層的青年男女，他們沖破思想枷鎖幸福地結(jié)合在一起，卻被封建的家長活活地拆散了；有的說，王母娘娘法力無邊，代表的是封建保守勢力，頑固而專制……同學(xué)們你一言我一語的，慢慢地把課文的寓意都交流出來了，并得到大家的一致認(rèn)可。

這種通過自己的閱讀交流總結(jié)出來的結(jié)論，會讓學(xué)生有強烈的成就感，激發(fā)出學(xué)生潛在的感悟力，讓他們在今后的閱讀中，有所思有所想，學(xué)會表達(dá)，潛心傾聽，善于總結(jié)，在不同聲音的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。

三、拓展閱讀范圍，鍛煉學(xué)生勤讀勤記

知識的積累不僅僅來自課堂，更多的是來自課外。拓展文章的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，是順應(yīng)學(xué)生需求的有效方法。進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀結(jié)合，有利于提升學(xué)生的認(rèn)識高度，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。同時，在閱讀過程中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生把好詞好句記錄下來，為自己的寫作積累豐富的儲備，以便在需要的時候參照借鑒?？梢姡瑥V泛閱讀，勤讀勤記的好習(xí)慣將會使學(xué)生受用一生。

課外書箱種類繁多，令人目不暇接，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生哪些書可以泛讀，哪些書需要精讀，高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話”，可見精選讀物的重要性。我認(rèn)為，首先，小學(xué)生應(yīng)從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達(dá)能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會逐漸形成閱讀志趣。其次，教師在文章閱讀后要布置一些作業(yè)，如隨筆、閱讀感想等，并定期進(jìn)行抽查。這樣學(xué)生在閱讀中會自覺留意文章的精華，筆錄優(yōu)美的句子和段落，并把它們運用到自己的寫作中去，逐漸養(yǎng)成勤讀又勤記的好習(xí)慣。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀是語文教學(xué)的目標(biāo)，教師要順應(yīng)這一教學(xué)理念，為學(xué)生搭建閱讀平臺，讓學(xué)生在這一平臺上養(yǎng)成自主閱讀、互動交流、勤讀勤記的好習(xí)慣，從而有效地釋放學(xué)生的個性與潛能。

[1]張慶著.我的小學(xué)語文觀.江蘇教育出版社.2000年版

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.2002年版

[3]楊九俊.新課程備課新思維.教育科學(xué)出版社.2004年版