河北省固安縣第一中學(xué) 王文靜

多媒體教學(xué)是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體資源，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，以多種媒體信息作用于學(xué)生并使之共同參與教學(xué)的過(guò)程。高中歷史課程相對(duì)其他學(xué)科而言，有其特殊性，故利用多媒體技術(shù)，可以充分利用各種音視頻等多媒體信息作用于課堂教學(xué)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育觀念，拋棄僅靠“黑板+粉筆+課本+備課本”的教學(xué)模式，將多種多媒體資源應(yīng)用到教學(xué)課堂，讓學(xué)生易學(xué)歷史，樂(lè)學(xué)歷史。

多媒體教學(xué)可以通過(guò)聲音、影像等形式將大量歷史信息展現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的史學(xué)知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率。同時(shí)，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在講到“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進(jìn)行舌戰(zhàn)，表達(dá)各自派別觀點(diǎn)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，也營(yíng)造了一個(gè)和諧、趣味的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到了歷史知識(shí)，感受了學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)。

利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科的思維能力。例如，在講到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)”，教師可以將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的圖片展現(xiàn)在教學(xué)課件中，向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)前后期興建的實(shí)業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，也可以綜合地理、政治學(xué)科的知識(shí)，分析這些實(shí)業(yè)在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)嘏d辦的客觀條件，并結(jié)合同一時(shí)期的日本“明治維新”，分析這兩次運(yùn)動(dòng)成敗的歷史原因，并作出評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)科知識(shí)的綜合，提高了學(xué)生邏輯思維能力和綜合知識(shí)能力。

而多媒體教學(xué)課件的制作也是歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計(jì)算機(jī)信息技能，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源搜索大量的相關(guān)資料，在歷史事件過(guò)程中，以聲音、flash動(dòng)畫(huà)、影視等手段，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)遙遠(yuǎn)的歷史，喚起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結(jié)晶。制作課件要求大量的信息資源和相應(yīng)的技術(shù)保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達(dá)到好的教學(xué)效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長(zhǎng)，分析整理資料，設(shè)計(jì)版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細(xì)節(jié)。好的課件應(yīng)該簡(jiǎn)潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應(yīng)該彌補(bǔ)平面文字的不足，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，并能反映當(dāng)代世界的熱點(diǎn)問(wèn)題并易于學(xué)生理解和接受。

但是，多媒體教學(xué)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也容易走入一些教學(xué)誤區(qū)。一是多媒體教學(xué)流程過(guò)于程序化。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往完全按照原預(yù)定的程序?qū)⒄n件呈現(xiàn)出來(lái)，而很多時(shí)候，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂氣氛和變化臨時(shí)調(diào)整的，固定的教學(xué)程序忽視了學(xué)生的的參與性，從而限制了歷史課教學(xué)的豐富性和靈活性。二是多媒體教學(xué)過(guò)于關(guān)注人機(jī)交流，忽略了師生的情感交流。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師在講授過(guò)程中會(huì)一直端坐于計(jì)算機(jī)前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學(xué)生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽(tīng)者”。這樣，師生間難以進(jìn)行交流和互動(dòng)，課堂教學(xué)成了單向的傳送與接收，學(xué)生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單和刻板。有的教師會(huì)將原有的板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單地通過(guò)電腦打印出來(lái)，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂(lè)，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學(xué)生充分地發(fā)揮想象能力。

總之，高中歷史學(xué)科是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，而利用多媒體教學(xué)，可以改善課堂效果，提高教學(xué)效率。當(dāng)代歷史教育工作者們，應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，合理利用信息技術(shù)手段，將科學(xué)性、教育性、趣味性的多媒體資源融入歷史課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。