安徽省蚌埠第一實驗學校 陳四安

以安徽省出版的新教材小學英語第五冊第六單元第五課語音課為例。整個教學程序的設計堅持多媒體與教材的整合，堅持“以教師為主導，學生為主體，活動為主線”的思路，力求教法創(chuàng)新；堅持活化教材，激活情境——將文字活化為話語，將教材內(nèi)容活化為實際生活，將教學活化為交際，力求教材創(chuàng)新；堅持以多媒體為課程資源，以活動為主線，教材為載體，力求課堂教學情景化。面向全體，發(fā)展個性，將訓練的市場交給學生，發(fā)揮學生的主動性，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

一、運用多媒體的英語課堂教學

1.Revision（復習）。

該階段教師是強化記憶者（Memory Activator），利用小學生感興趣的拼圖游戲，讓小學生通過自己觀察，實踐、體驗、參與，電腦的隨機性不僅訓練了學生的短時注意力又培養(yǎng)了小學生的動手能力和語言表達能力。采用直觀和猜謎的形式描述人物，使學生的聽力和語言表達能力得以培養(yǎng)。為新的閱讀內(nèi)容做好鋪墊。

2.Presentation（呈現(xiàn)）。

學生可以選擇自己喜歡的任意一個場景和角色與計算機進行模擬對話，起到示范表演者（Conductor）的作用，實際活動是提出新的語言材料。激發(fā)學生的學習興趣，采用交互性訓練方式，有利于激發(fā)學生的參與意識，使學生參與機會多，參與面廣，實現(xiàn)知識技能向語言運用能力的轉(zhuǎn)化。設計新穎獨特的導入，吸引學生的注意力。通過富有童趣的動畫，加深學生對所學詞匯的學習，在充分調(diào)動學生視覺感的基礎(chǔ)上，再配以動畫形式的單詞拼讀，使原本單一、枯燥的單詞朗讀與拼寫訓練變得生動形象，使學生興趣大增，很容易掌握了字母的發(fā)音規(guī)律。

3.Practice（練習）。

在聽讀練習中，學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網(wǎng)絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎(chǔ)上，更靈活地運用對話。另外，“限時朗讀”訓練，通過練習使學生將理解的語言材料進行反復加工，并將其內(nèi)化到學生原有知識結(jié)構(gòu)中，最后再通過交際性活動使學生能運用語言，有效傳遞信息。

4.Consolidation（鞏固）。

體現(xiàn)以“學生為本”的教育思想，充分發(fā)揮語言交換性和整體反饋性兩大特點，設計了 Who’s the Super Star？的“填空得星”游戲，用電腦交互性課件檢驗了他們對文章的理解。幸運星男女生對抗賽，學生任意選擇單詞試讀后，點擊這個單詞，單詞背后會意外地獲得不同個數(shù)的幸運星，這種檢測具有挑戰(zhàn)性，形式帶有隨機性和趣味性，激發(fā)學生的參與意識。這種操練形式帶有隨機性和趣味性，激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)學生快速反應英語的能力。通過人機交流的方式進行自主學習，并通過practice環(huán)節(jié)進行自測，找出自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，進行自身的學習策略調(diào)整。

5.Homework（作業(yè)）。

英語作業(yè)是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支撐點。新課程的作業(yè)更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學生課外、校外生活的重要生活時空。而網(wǎng)絡讓學生們身處一個五彩繽紛的世界。引導學生進行任務型教學，運用課堂上獲取的語言信息延伸到課外，采用網(wǎng)絡電子郵件或者利用校園論壇的形式使學生能利用最快捷的網(wǎng)絡方式進行學習和交流，體會到成就感。這種個性開放的作業(yè)形式，讓學生做得自在充實。

二、運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，提高學生運用英語的能力

1.運用多媒體網(wǎng)絡課件，培養(yǎng)了學生的自學能力。

（1）在 Write names和填寫 E－Mail的過程中，通過人機互動的交流方式進行自主學習，這種教學模式不僅擴展了學生的知識面，而且也擴展了學生的思維空間。通過practice環(huán)節(jié)進行自測，學生自己找出學習的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學生的自學能力。

（2）“Fast Reading”（快速朗讀）是我們進行的省級課題研究項目。本節(jié)課利用電腦智能化的網(wǎng)絡優(yōu)勢，學生進行快速閱讀，給學生提供了自己調(diào)控的平臺，讓每個人都參與評價，并能及時展示其他學生的評價，體現(xiàn)學生的主體性和評價的多元化。

（3）在學習過程中，教師能夠隨機調(diào)用任何學生的機器，隨時掌握學生的自學情況，以起到組織者（Organizer）、監(jiān)督者（Supervisor）和指導者（Conductor）的作用，更好地調(diào)控課堂教學進程。

2.使用搜索引擎，增加了閱讀量，提高了學生的閱讀能力。

在Writing(寫作)之前引導學生結(jié)合使用快譯軟件，可以進行自主閱讀，學生可根據(jù)自己的需要擴大知識面，自主地整合和建構(gòu)新地知識庫，在真實的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，運用新的英語閱讀教學模式培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

3.使用論壇BBS，加強交流，提高了學生的寫作能力。

Writing（寫作）引導學生進行任務型教學，運用課堂上獲取的語言信息延伸到課外，采用網(wǎng)絡電子郵件或者利用校園論壇這種互動平臺的形式，讓學生把自己的作品發(fā)在自己班級的BBS論壇上讓大家來分享，使全體學生都能利用最便捷的網(wǎng)絡方式進行學習和交流。這樣通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生連接成小組性的學習團體，利用網(wǎng)絡來傳遞所有信息，從而達到交流的目的。