曹青媚

（內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院計算機應用與信息管理系）

一、現(xiàn)狀分析

隨著大學教育由精英制轉為大眾制后，大學的門檻降低，學生的質量有所下降，尤其是高職生生源不斷下降，而企業(yè)招工一味地要求高學歷，出現(xiàn)了焊工也要大學本科的怪現(xiàn)象。通過幾年來高職院校入學學生的表現(xiàn)，可以看到在學習態(tài)度方面，由于在初高中時就沒有培養(yǎng)起學習興趣，總懷疑自己的學習能力，認為自己確實學不好大學課程。實際的表現(xiàn)是，學生不能自覺學習，上課注意力不集中，不能很好地發(fā)現(xiàn)課程的內在聯(lián)系。而現(xiàn)在大部分院校針對高職生的實際仍使用傳統(tǒng)的教學方法，那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，更談不上為社會培養(yǎng)高素質的技術人才。計算機基礎這一公共課作為全校學生的必修課，對于我們轉變理念、改革教學模式、研究符合高職院校特點的教學方法提供了優(yōu)質的土壤。實踐證明，采用多元組合教學方式能有效改善和提高學生的學習能力。

二、將多元組合式教學方式的理論基礎與實際相結合，探索計算機基礎課改革道路

1.教學目標的多元組合

高職生的培養(yǎng)與當前企業(yè)對員工的訴求相對應的前提下，辦公自動化這一基本技能已經(jīng)成為當代大學生必須掌握的知識中最重要的部分。社會信息化歷程促使“培養(yǎng)和提高學生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力”，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力，為適應高職院校人才培養(yǎng)的新要求，高職院校樹立新的里程碑——對學生進行“面向應用、突出實踐”的科學教授，開拓教授計算機課程新的發(fā)展道路——“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡化”。

2.教學內容的多元組合

以往我們的計算機基礎課程僅僅圍繞計算機基礎概述，認識操作系統(tǒng)，Word，Excel 和PPT 這幾部分展開，而現(xiàn)在迅猛發(fā)展的計算機技術使得原有的知識結構已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對于一個員工的辦公要求，提高在校學生辦公自動化水平被提上日程。為此，我校將計算機基礎課程內容進行擴充，除了已有的計算機基礎知識、計算機辦公自動化基礎，增加了多媒體應用技術基礎、計算機網(wǎng)絡技術基礎、數(shù)據(jù)庫技術及應用三個部分，并給出相應的補充課程。

3.教學手段的多元組合

在條件允許的前提下，應充分發(fā)揮各種教學手段在教學中的作用，開發(fā)和完善包括教學課件、電子化講義、案例庫、教學網(wǎng)站等在內的各種教學手段，以現(xiàn)代化教學手段體系保證組合式教學模式的應用和實施。

但是這些絕不是體現(xiàn)在某種應用的簡單堆積。我校將其以“教學課本—輔導教學光盤—互聯(lián)網(wǎng)教育平臺—技術平臺”四位一體的體例顯現(xiàn)。將各類講授本領構成一個有機的團體，為展開多元化的教與學的關鍵部分給予有力的支持。

4.教學方式的多元組合

在實際教學中，教師應積極探索以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動、引導探究為主的五大類常用的教學方法，力圖將講授過程與課題實踐密切結合，將講課過程中師生互動方式應用起來，將課堂教學與學生的動手實踐相聯(lián)系；同時充分利用網(wǎng)絡作為向學生傳授知識和學生進行交流的平臺，摸索在新形勢下標新立異的教學模式，讓學生不僅學會計算機知識，還能聯(lián)系實際掌握使用已有的專業(yè)知識處理實際問題的本領。

聯(lián)系計算機基礎的知識模塊，靈活地將各種模式融入教學中，改善學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，最終形成良好的學習意識。

（1）因材施教的教學方法

高職生知識儲備不足，自學能力差，對于新的東西理解的比較慢，這是高職院校普遍存在的問題。而且學生對計算機的興趣和水平良莠不齊，特別是文科類學生對計算機基礎知識以及操作水平上略低于理科生?？紤]到這樣的差異，并且研究目前教學的實際情況，我們可以有針對性地調整教學手段，比如在一個班級里對一些接受能力差的學生的要求就是盡量把課堂的知識接受了，對于那些接受能力強的學生教學目標要訂的高些，不僅讓他們把課堂知識消化，還要引導他們結合其他知識點任意發(fā)揮創(chuàng)作。這樣的做法可以達到既照顧了差的學生學習了課堂知識，還可讓學習能強的學生得到更好的鍛煉，從而慢慢地調動了大部分學生學習的主動性、積極性。

（2）問題探究式教學模式

在計算機基礎知識模塊中主要是一些概念和原理，我們將問題探究教學方式應用在這部分。在課堂上，教師只需給他們設定一些需要解答的問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握計算機的基本知識，以進一步增強他們對計算機的了解。例如，電子計算機及其發(fā)展這一節(jié)，給學生設定這樣的問題：“電燈的發(fā)明者是誰，計算機的發(fā)明者是誰？”一般都能回答出前者，答不出后者，這樣就可以引出計算機的發(fā)展在整個歷史中還是很“年輕的”，它誕生于20 世紀40 年代，至今不過70 年。

（3）案例教學方法

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以接觸到大量的學習資源。在教學前，可以充分利用學生對互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的好奇，讓學生自己搜素和組織相關素材，在課堂上利用多媒體展示這些實例。例如，在學習用Word 來制作網(wǎng)頁時，讓學生把自己認為最有特點的網(wǎng)頁拿出來展示，然后大家共同討論，準備素材，布局頁面，局部設計詳細到討論涉及的每一個參數(shù)設置，充分地將Word 的設置格式、應用對象等知識要點在對案例分析的過程中融會貫通，達到對知識點學習的目的，從而提高學生的學習興趣，使課堂再單調。這種案例教學方法由于采用具體的例子，真實貼近實際生活，很容易被學生接受，加之其采用教師和學生一起討論的集全體之力的方式，提高了學生的參與感。

（4）任務驅動教學方法

在計算機基礎課的學習中，我們往往將企劃拿來，讓學生了解辦公軟件在實際的工作環(huán)境中是怎么使用的。我們將企劃設定為一個任務，學生利用給定的資源圍繞這一任務開展學習活動。例如，講解PPT 相關知識的時候，正準備學校開展職業(yè)規(guī)劃大賽，可以將這個比賽帶到課堂中來，以職業(yè)規(guī)劃大賽為主題展開案例，先給出素材，讓每一個同學都能拿出一個屬于自己的制作方案，然后再把完整的案例方案拿出來與同學們進行分析探討。任務驅動法給予學生互相合作、積極介入、發(fā)現(xiàn)新興趣的機會，使學生處于一種思考、探究的狀態(tài)。我們將這種方法在計算機基礎課教學中廣泛使用，使課堂教學過程摒棄枯燥，迎來活躍，摒棄“被動教”，迎來“主動學”，改變“只見樹木，不見森林”的教學氛圍。

三、實施多元分組教學方式的效果評價

這幾年，我校一直致力于對計算機基礎這一公共課的教學改革，希望通過改革使學生能夠增強主體意識，學習積極性有很大提高，并且學會積累學習經(jīng)驗，養(yǎng)成較好的學習習慣，綜合素質得到提高。教師能夠在這次教學改革中對學生、對課程有一個更全面、更高的認識。通過實施多元分組教學方式，使學生得到很多益處，由于他們綜合素質的提高，在學校是一名合格的高職生，學會技術的同時學會做人，在社會上是一個合格的勞動者，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，為高職院校打造出品牌學校，形成了良好的社會效應。

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［3］李志亮，林宏康，羅芳.面向應用型人才培養(yǎng)的計算機基礎課程教學改革［J］.寧德師范學院學報：自然科學版，2014（02）：71-73.