安徽省廣德縣實驗中學(xué) 陳庭春

生物學(xué)科相對于語數(shù)外來說，是小科目。我們學(xué)校只是安排每周五節(jié)，這樣算起來一個學(xué)期也就80節(jié)課左右，除去模擬考試、月考、周練、節(jié)假日等時間，最后剩下60節(jié)課左右，并要求課后不留大量作業(yè)給學(xué)生，用這樣的課時去安排必修三本書的復(fù)習(xí)，難度是比較大的，高考的成績要求當(dāng)然是一點不能降低，一句話“時間緊，任務(wù)重”。所以我覺得我們能做的、要做的事情只有一個，那就是——緊緊抓住課堂時間，提高課堂效率。

提高課堂效率的方式有多種多樣，每個人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復(fù)習(xí)經(jīng)驗和觀摩學(xué)習(xí)他人的課堂教學(xué)，總結(jié)了如下幾點課堂要注意的細節(jié)：

一、注重學(xué)生的書寫

在平時的學(xué)習(xí)中，有很多知識點和概念是比較簡單的，但字卻很容易寫錯，而大家都知道的是，在平時考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯的，寫錯了就不得分。在平時的課堂上僅僅靠強調(diào)是不管用的，要讓學(xué)生動手去寫，隨時要求他們在紙上寫一些易錯的專有名詞，如類囊體（易寫成內(nèi)囊體）、液泡（寫成葉泡）、高壓蒸汽滅菌（易寫成高壓蒸氣滅菌）等等，其實這些字都比較簡單，只是他們平時不注意，一下手就會出錯。另一類情況是一些專有名詞中的字比較難寫，容易寫錯，那我們平時同樣讓學(xué)生多寫，也是刻意去讓學(xué)生寫，如吡羅紅、醛固酮，沾蘸法等名詞，這些字平時不是很常見，所以在遇到的時候就讓他們動手寫，減少考試中名詞的寫錯率，把基本的分?jǐn)?shù)拿到手。這種方法看起來“低級”，卻很實用。

二、注重基本概念的區(qū)分

在高考的復(fù)習(xí)中，要從基本概念入手，我認(rèn)為能把基本概念都搞清楚了，生物就學(xué)得差不多了。我們在復(fù)習(xí)中尤其要對一些看上去相近的概念加以比較，如原生質(zhì)層、原生質(zhì)體和原生質(zhì)滴；再如載體蛋白和運載體，概念名稱差不多，但前者所說的是范圍或結(jié)構(gòu)不同，后者只能說都起到運輸?shù)墓δ?，兩者明顯不是同一種物質(zhì)。這些概念我們在課堂上有必要放在一起來比較，說清楚。還有是看起來沒什么聯(lián)系、在功能上沒什么相同之處只是結(jié)構(gòu)有相似的地方，如核苷酸和ATP，兩者在結(jié)構(gòu)上具有一定的相似性，把這些零散知識串起來有利于讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、深挖概念，注重知識點的串聯(lián)

在一些比較簡單的概念中，有的時候往往概念理解不到位，例如質(zhì)壁分離這個概念，它的現(xiàn)象基本上是所有學(xué)生都能知道和理解，但很多學(xué)生卻不知道質(zhì)壁分離中這個“質(zhì)”代表什么，會錯誤地以為是細胞質(zhì)，其實它代表原生質(zhì)層，這個概念指的是原生質(zhì)層和細胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。再把這個概念延伸，提到什么是原生質(zhì)層，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象要具備的條件（即具有細胞壁和原生質(zhì)層）。之后分析失水和吸水現(xiàn)象，再到滲透作用等等概念，加大對同等概念的認(rèn)識和理解。再如提到基質(zhì)這個名詞，就得讓學(xué)生說出細胞質(zhì)基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)、線粒體基質(zhì)的共同點和不同點，我們知道它們的共同點和不同點都要從它們成分上去找、進行區(qū)分，分析之后，讓學(xué)生再去回憶選修一實驗中培養(yǎng)基的成分是什么，思考兩者中是不是存在著哪些關(guān)聯(lián)等等，這些事例對于整個生物學(xué)中的許多現(xiàn)象都能得以加深理解。

四、講練結(jié)合，提高課堂理解力

在教學(xué)中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識點后進行集中練習(xí)，課后批改，下節(jié)課對于集中的問題再進行集中講解。我個人認(rèn)為可以以“講——練——講——再練，循環(huán)往復(fù)”的模式進行，一個知識點下來之后立刻跟著用幾個具有針對性的練習(xí)題訓(xùn)練一下，更有利于學(xué)生去加深對知識點的理解，也有利于及時地發(fā)現(xiàn)和解決我們在講解中出現(xiàn)的問題和學(xué)生中出現(xiàn)的問題。只是這種備課方式對老師的要求稍高一點，要求老師課前準(zhǔn)備要充分。

五、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生課堂積極思維

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

六、結(jié)合新考綱，淺析當(dāng)年高考動向，做好后期復(fù)習(xí)

每年的高考考綱都會或多或少的有點變化，我們教師要善于從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動向。后期復(fù)習(xí)就要有很強的針對性，首先在《考試說明》的范圍內(nèi)組織復(fù)習(xí)，《考試說明》中明確不考的內(nèi)容肯定不會考；在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，一定要把基礎(chǔ)打牢，梳理知識的同時沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程建立知識之間的聯(lián)系；此外還要關(guān)注實驗、提升能力，通過典型實驗試題的設(shè)計或評價等途徑發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計思路上、語言表述上的不足。

本文也只是我個人對高三生物復(fù)習(xí)的細節(jié)方面進行的幾點總結(jié)，起到一個拋磚引玉的作用，如有錯誤或不準(zhǔn)確的地方，請老師們和專家進行指正。讓我們共同提高，共同向高考的制高點邁進。