韓桂英

（福建省長汀縣第五中學）

淺談初中語文教學中如何滲透審美教育

韓桂英

（福建省長汀縣第五中學）

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文學科的美育就是通過語文學科教育活動進行美的教育，教育學生怎樣感知、理解、鑒賞、評價美、進行美的創(chuàng)造；樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。那么，怎樣把語文教學和審美教育結(jié)合起來呢？經(jīng)過多年的教學實踐，我認為主要做好以下幾點。

一、結(jié)合人物形象分析、揭示人物的精神美

人物形象分析是語文教學的一種方法，它主要是通過對作家塑造的生動、鮮活的人物形象的分析，來揭示形象最本質(zhì)的性格特征和精神世界，從而了解作者的人生體驗和審美理想。引導學生在分析人物形象的過程中，對人物形象進行鑒賞、評價，不僅有助于把握人物形象的美學意義，并通過對人物情感的體驗，促使學生受到振奮、震動，看到人物精神世界中最美的內(nèi)涵，影響其心理行為。《小桔燈》中的“小姑娘”這個人物形象非常典型，在她幼小、瘦弱的外表下隱藏著美麗的精神世界，小小年紀就承受貧寒的不幸重壓，要面對白色恐怖的惡劣環(huán)境。然而她用“笑”，挺直身子來迎接不幸，用積極向上的生活態(tài)度來對待現(xiàn)實、憧憬未來，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、樂觀、勇敢的精神。對光明，對幸福的渴望支撐起小姑娘燦爛、豐富的精神世界。所以，在語文教學中，透過人物形象的表象，去發(fā)掘人物形象豐裕的精神之美，不但可以使學生看到完整、立體的人物形象，而且可以通過學生的體驗領會，產(chǎn)生情感的共振及對形象美學意義的認識。在教學中，教師要善于抓住人物形象的特點，剖析人物形象的精神世界，把那些無序的美學內(nèi)容串聯(lián)起來，給學生展示具有質(zhì)感的完整的精神美的內(nèi)容，這樣可以觸動學生審美的情感，引發(fā)學生的審美情趣。

二、通過語言分析來感受意境美

語言是構(gòu)建意境的材料，作家為文達意，為了做到“毫發(fā)無遺恨”，對語言的運用是頗費心思。蘇霍姆林斯基曾要求學生成為“詞的音樂家”，說明了表達在創(chuàng)設意境中的作用。所以，抓住語言分析，口嚼其詞、品其味，往往能使文章的“境界”全出。這時引導學生用審美的眼光審視，用審美的經(jīng)驗感知，就可以欣賞到意境美，發(fā)現(xiàn)作家的審美追求。老舍筆下《濟南的冬天》里的“山”，作者把它比成一個“小搖籃”，烘托看護者的“你們放心吧，這兒準保暖和”的撫慰，濟南人“含笑”的欣慰和“這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧”的憧憬，構(gòu)筑了“慈善”的濟南冬天的意境，折射出甜美安適，溫情寧寧的美學內(nèi)涵。這種清新、靜美的意境，無疑可以觸動學生的情感，使學生感受大自然的無限美好，感悟意境的深邃的力量。

再來看朱自清名篇《春》中對雨景的描繪，那在暮色之中的雨，朦朦朧朧。寫燈光，家家一燈如豆，隔著蒙蒙的細雨望去，燈火四周呈黃暈的光芒：寫鄉(xiāng)村景色，農(nóng)人有“撐著傘慢慢走著”，有“披蓑戴笠”，一派田園風光；寫房屋“稀稀疏疏的”“在雨里靜默著”，作者用擬人手法，著力渲染春雨沐浴的溫馨，傳達出春天雨中安靜和平的氣象，表現(xiàn)繁復的靜態(tài)美，營造了一種妙不可言的意境。通過語言分析，結(jié)合運用聯(lián)想思維，可以把學生引入到課文的意境中去體會和發(fā)現(xiàn)美，從而不斷豐富學生的審美經(jīng)驗。

三、通過對環(huán)境的分析來透視生活美

環(huán)境有社會環(huán)境和自然環(huán)境之分，共同構(gòu)成人類生活的舞臺。這些環(huán)境既為人們提供了生活的舞臺又決定了人們的愛好、習慣和作風，影響了性格的形成。所以，環(huán)境描寫是作品中的重要組成部分，有著特殊的藝術(shù)價值。例如，《從百草園到三味書屋》一文中的“百草園”和“三味書屋”不同環(huán)境描寫和小主人公對生活的不同認識，形成了作者對兒童生活的意義詮釋。熱愛自然，自由快樂，成為作品之中兒童生活的美的基本內(nèi)容。然而作品的意義不僅停留在這個層次上，它借助這個小小的生活側(cè)面，反映了封建教育的弊端和作者對生活美的追求。

通過環(huán)境分析來透視生活美，不僅僅可以拓展語文教學的審美領域，還可以啟迪學生領略文學藝術(shù)作品的巨大魅力。正確把握生活的本質(zhì)，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

四、培養(yǎng)學生的朗讀能力來發(fā)現(xiàn)美

朗讀是書面語文的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視像，感受作品意境，并能引起群體效應。同時，朗讀也是一種解析，能以聲音增強原作的力量，誘發(fā)通感，起到培養(yǎng)審美感知能力的作用。聽別人讀，可以自覺地進行審美判斷，真切感受到作品的情韻和氣勢，產(chǎn)生共鳴，受到感染，怡情怡性，自覺接受語文教育，如，魯彥《聽潮》描繪的落潮圖是：“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地、輕輕地，像微風拂過琴弦，像落葉飄零在水中，海睡熟了，大小的島嶼擁抱著，偎依著，也靜靜地恍惚入了夢鄉(xiāng)。星星在頭上眨著慷懶的眼瞼，也像要睡了?！弊x這些句子，語音要輕柔，語調(diào)要低而舒緩，從而體會作者的愉悅甜蜜之情，進入夢一般的意境中。而大漲潮到高峰時，情態(tài)變了：“海終于憤怒了，它咆哮著，猛烈地沖向岸邊，襲擊過去，沖進了巖石里，又撥刺著巖石的壁壘，音響越來越大，戰(zhàn)鼓聲，車輪聲，機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)起來。”讀這些句子，語音要加重，語調(diào)要高昂，速度要稍快，從中體會作者積極向上的情懷，腦中再現(xiàn)大海漲潮到高峰時的雄壯美。

因此，語文教學要努力培養(yǎng)學生的朗讀能力，準確把握作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風格和情感的蘊含，做到“物以情觀”“情以物興”。用心去感受作者對人生的深深思考與精美巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，進而產(chǎn)生審美的愉悅。

五、運用教學實踐活動創(chuàng)造美

學生在對美感知、領略、欣賞、品味之后，必然產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的欲望。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，也是語文教學中審美教育的重要任力。閱讀教學中要力求把教材中各種美的因素展示在學生面前，培養(yǎng)其美的感知力，引導其展開美的想象，進而培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。還可以在作文教學、聽說訓練、課外活動等多條途徑中進行。如作文教學中學生用美的語言去描繪外在的美景，抒發(fā)內(nèi)在的美情。作文過程是學生調(diào)動審美感受，發(fā)揮審美，利用美的語言形式與技巧創(chuàng)造并制造的過程。

語文教學和審美教育相結(jié)合，除了要掌握恰當?shù)姆椒?，把握其?guī)律之外，更重要的是對學生進行審美理想和審美情趣的培養(yǎng)，這樣才能使學生準確把握審美對象和美學意義，從而在提高語文水平的同時，提高美學鑒賞能力。

·編輯 孫玲娟