倪麗華

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)北港小學(xué)）

小學(xué)品德教學(xué)中“典型”素材促經(jīng)驗(yàn)生長
——引領(lǐng)“勞動(dòng)成果要珍惜”一課一得

倪麗華

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)北港小學(xué)）

品德課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)的課程。品德教學(xué)中，如何真正發(fā)揮典型圖片作用，如何運(yùn)用典型視頻音樂，如何抓住典型事例生成新的認(rèn)識(shí)，真正做到學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，是值得深入研究的。

社會(huì)性發(fā)展；典型；品德教學(xué)

就教育而言，教師投入的是感情，他將要收獲的是什么呢？知識(shí)、情感、技能，這些都不是一蹴而就的，經(jīng)驗(yàn)的生長是我們所追求的。品德課的積累就是經(jīng)驗(yàn)的積累，情感的轉(zhuǎn)變和感悟，怎樣讓學(xué)生在我們的課堂上親歷生長，為情所動(dòng)，為情所變，這就需要教師好好下工夫想辦法。一圖、一點(diǎn)、一音樂可能就是課堂的生成點(diǎn)，抓好了，更是讓品德課事半功倍的良方。

一、心由境生，典型圖片撥心弦

典型圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真真切切得到巨大的視覺沖擊，從而獲得心靈震撼。品德教學(xué)中，圖片是教師經(jīng)常應(yīng)用的素材，直觀明了，但如何真正發(fā)揮圖片的作用，這就需要教師選擇典型圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖片中的意境，用童眼觀察圖中的事件或場景，用童心感受圖中人物的內(nèi)心，在入境入情的學(xué)習(xí)中，他們內(nèi)心的情感也會(huì)迸發(fā)。

例：片斷

我在教學(xué)中讓學(xué)生觀看了一組環(huán)衛(wèi)工人起早貪黑的工作畫面，最后畫面定格在滿是鞭炮屑的元宵節(jié)。圖片已無聲地將這個(gè)行業(yè)工作者的艱辛呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，此時(shí)我問：“這個(gè)時(shí)候，我們又給他們增加了多少工作量？算一算?！笨此坪唵蔚膯栴}，激起了學(xué)生切身的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算著一組又一組數(shù)字時(shí)，一幢樓、一個(gè)小區(qū)、一個(gè)社區(qū)，數(shù)字由小變大，單位由輕變重時(shí)，他們真正體會(huì)這份勞動(dòng)背后的內(nèi)涵。在出示自己老師批閱作文畫面時(shí)，作文本批閱的數(shù)量、字?jǐn)?shù)和時(shí)間，學(xué)生都細(xì)細(xì)地算了算。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，“尊重每一個(gè)勞動(dòng)者”的情感已在學(xué)生心中悄然滋生。

二、渲染情感，典型視頻掀高潮

典型視頻以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大滿足學(xué)生視聽感官的需要，如同催化劑喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，激發(fā)真實(shí)的情感。

例：片斷

我播放了一則公益廣告，一位平凡的環(huán)衛(wèi)工人從早上4：30上班，到天寒地凍地掃著積雪，再到掃負(fù)責(zé)的路面就像掃自家的客廳一樣，一段段自述式的表白，讓學(xué)生感受真切……深情的樂聲，直白的表述，感人的動(dòng)作，學(xué)生從未真正全面地見過這樣的場面。再回過頭來，對比自己的生活，早上4：30你在干什么？烈日炎炎的馬路上，你又在干什么？這樣一次次強(qiáng)烈的畫面對比，激發(fā)出學(xué)生心底的那一聲：“你們辛苦了！”了解了才能去理解，更能用自己的行動(dòng)去緩解，更會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)成果。這樣的影片效果是顯而易見的。

三、真切體驗(yàn)，典型事件更動(dòng)人

品德課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)的課程。為了讓教學(xué)更接地氣，我們往往會(huì)選擇學(xué)生生活中最具有代表性、具有普遍意義的或典型意義的事例展開教學(xué)。對于這樣的典型生活事件，學(xué)生已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)。

例：片斷

教學(xué)中，我選取了與學(xué)生生活最為密切的食堂飯菜的由來為教學(xué)點(diǎn)。隨著交流的深入，我感到學(xué)生的驚訝聲在教室里升騰，就是平時(shí)我們忽略的東西卻蘊(yùn)含著獨(dú)特的東西。我用課件展示了一次中餐的自述，再讓學(xué)生來談“我們倒掉的僅僅是飯菜嗎？”學(xué)生頓然明白這些勞動(dòng)成果所包含的東西。這樣典型的生活資源貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過教學(xué)使學(xué)生心中已有的情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化，進(jìn)而獲得更深切的道德認(rèn)知和道德情感。

四、追蹤生成，典型要點(diǎn)推波瀾

品德課堂是靈動(dòng)的，新課程理念下的課堂教學(xué)是師生認(rèn)知、情感和體驗(yàn)互動(dòng)交流、彼此相長的動(dòng)態(tài)過程。因而課堂上就會(huì)產(chǎn)生“意外”，抓住鮮活的教學(xué)生成，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，激活學(xué)生主體的道德潛能，彰顯生命的力量，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。

例：片斷

教學(xué)中，畫面中出示我們平時(shí)生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，學(xué)生看到這里都情不自禁地發(fā)出感嘆：“哇，這么多都倒掉了呀！”“真是浪費(fèi)呀！”一年所浪費(fèi)的一組組數(shù)字更是讓學(xué)生驚心動(dòng)魄，中國人每年在餐桌上浪費(fèi)的糧食價(jià)值高達(dá)2000億元，被倒掉的食物相當(dāng)于2億多人一年的口糧。教師馬上追問：“你在哇什么呀？”“你在驚訝什么呀？”教師順勢而下，將問題引向深入，再掀波瀾?！懊?秒就有一個(gè)兒童因?yàn)槿鄙偌Z食而死去……”再播放世界上饑餓兒童的畫面，音樂畫面的渲染讓孩子們眼睛濕潤。我們浪費(fèi)的僅僅是糧食嗎？學(xué)生的生成性資源一串串生發(fā)，一環(huán)環(huán)相扣，討論的問題也一步步走向深入，課堂變得鮮活而有力度。

課堂上典型的發(fā)掘是一閃而過的，禮儀修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往、應(yīng)變能力等等都是公民教育的一部分，就如我們課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中所提到的：“為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。”

郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社出版，2002.

·編輯 孫玲娟