陳金友 劉炳俊

(南京市聾人學(xué)校 江蘇南京 210007)

2015 年9 月2 日，由中國教育學(xué)會特殊教育分會主辦的“全國第四屆特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力展示與交流活動”的報送材料(課件、微課、課堂教學(xué)實(shí)錄)評審結(jié)果正式發(fā)布。筆者有幸分享了聽障組一些數(shù)學(xué)老師提交的課堂教學(xué)實(shí)錄等材料。這些材料既展示了聽障學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)所取得的成績與進(jìn)步，也顯示出其中的不足及有待進(jìn)一步提升的空間。本文對所提交的材料進(jìn)行了總體分析，歸納出當(dāng)下我國信息技術(shù)融入聽障學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上作了一些思考，以供同仁參考借鑒。

一、信息技術(shù)融入聽障學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育信息化取得了巨大的進(jìn)步，信息技術(shù)融入聽障學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量有了顯著提高，實(shí)現(xiàn)了功能由演示向提升認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，理念從傳統(tǒng)向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，水平從較小差異向較大地區(qū)差異的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的應(yīng)用改變了教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量?；谡n堂實(shí)錄等材料進(jìn)行分析，信息技術(shù)融入我國聽障學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(一)融入的功能實(shí)現(xiàn)了由演示向提升認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

過去信息技術(shù)在融入學(xué)科教學(xué)時，其功能只是作為一種演示、展示工具來替代掛圖、黑板等。近幾年來，隨著我國基礎(chǔ)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用實(shí)現(xiàn)了由演示工具向認(rèn)知工具的轉(zhuǎn)變。從本次展示和交流活動提供的材料看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的信息技術(shù)并沒有停留在顯示和演示功能上，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了向提升認(rèn)知功能的轉(zhuǎn)變。如一節(jié)二年級《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題》的課，教師制作了動畫演示:將同學(xué)們在操場上分成幾組，跳繩、跑步、做操、打球等場景重現(xiàn)在課堂上，用演示方法創(chuàng)設(shè)情境講解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的意義及其解法。較好地克服了二年級聾生語言基礎(chǔ)薄弱，手語表達(dá)不充分、不清晰，無法透徹了解題意及解法的困難，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合理運(yùn)用動畫強(qiáng)化感知、促進(jìn)知識由具體到抽象轉(zhuǎn)化的目的;同時，也有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加大課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率，使得本節(jié)教學(xué)取得了較好的成效。

(二)融入的理念實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)在融入學(xué)科教學(xué)時，往往會與特定的教育理念結(jié)合，進(jìn)而體現(xiàn)出教育理念所表達(dá)和追求的教育價值和目的。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正處在第八次課程改革深化階段，新課改的理念已深入人心。我國的聽障學(xué)校與20 年前相比，已更為開放。聽障學(xué)校數(shù)學(xué)教師也正邁開步子，走近(進(jìn))普通中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)天地，汲取營養(yǎng)，提升自我，有效促進(jìn)聽障學(xué)生的成長。同時，普教中出現(xiàn)的一些新的教學(xué)模式如“講學(xué)稿”模式、互動式教學(xué)模式、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在本次展示和交流活動中都有所體現(xiàn)，也都引起了特殊教育界的關(guān)注。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有3 節(jié)課的老師都有意識地應(yīng)用了其中的一種或兩種方法，令人耳目一新。這些都表明:信息技術(shù)在融入聽障學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時體現(xiàn)出最新的課改和教學(xué)理念。如初中數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》課的教學(xué)中，教師利用教育資源信息平臺和數(shù)字化移動學(xué)習(xí)終端，把第二天要上課的內(nèi)容制作成學(xué)案微課，從網(wǎng)上推送到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)終端上，由學(xué)生提前自學(xué)。第二天上課的起點(diǎn)就是檢查學(xué)生自學(xué)反饋和問題提出與解答。由于要自學(xué)反饋和提出問題，就給學(xué)生提出了任務(wù)，驅(qū)動了學(xué)生自學(xué)。這種任務(wù)驅(qū)動將課堂延伸到課外，將被動轉(zhuǎn)化為主動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考與提出問題的能力，這正是新課改所提倡的。

也有教師通過“無線局域網(wǎng)+移動終端(平板電腦)+APP +投影媒體技術(shù)”的應(yīng)用，把當(dāng)堂訓(xùn)練與即時反饋很好地結(jié)合在一起。學(xué)生當(dāng)堂作答，結(jié)果可以通過學(xué)生端直接反饋到教師端，同時系統(tǒng)對試題的作答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，教師可以根據(jù)整體作答情況對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動;教師還可以查看每個學(xué)生的作答情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期對不同學(xué)生實(shí)施有針對性的輔導(dǎo)，實(shí)施個別化教學(xué)。有必要時，教師還可以把學(xué)生作業(yè)問題直接用投影展現(xiàn)出來，有針對性地講解。這種方式的應(yīng)用既能夠讓教師隨時了解每個學(xué)生的狀況，又體現(xiàn)了個別化教學(xué)理念在聽障學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用。

(三)融入的水平呈現(xiàn)出從較小地區(qū)差異向較大地區(qū)差異的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的水平，會受信息技術(shù)的軟、硬件條件以及師資水平的影響。報送的材料也顯示出，目前我國聽障學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用水平在不同地區(qū)間差異較大，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

過去，聽障學(xué)校的信息技術(shù)主要應(yīng)用于課堂演示，地區(qū)間水平差異并不顯著。如今，聽障學(xué)校學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)融入的水平差異越來越大。從上傳的課堂實(shí)錄等材料來看，有些地區(qū)仍停留在簡單的課文放大顯示、制作PPT 或幕布投影等初級階段，有些地區(qū)進(jìn)入了學(xué)案和電子教材制作、下載APP 使用以及交互式電子白板的應(yīng)用階段，一些東部地區(qū)學(xué)校則已進(jìn)入了電子書包使用或一對一數(shù)字化移動學(xué)習(xí)的探究階段。例如，在小學(xué)“圖形認(rèn)識”課的教學(xué)中，一些地區(qū)的老師采用了“幾何畫板”軟件，將圖形的生成過程、內(nèi)在的性質(zhì)及關(guān)系，以及圖形的變形、平移、旋轉(zhuǎn)、分割、組合、對比等都較好地展現(xiàn)了出來，并讓學(xué)生身臨其境，參與其中，動手演示，幫助學(xué)生學(xué)到了知識，學(xué)會了方法、鍛煉了思維。又如，“函數(shù)圖像及其性質(zhì)”這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，不少聽障學(xué)校也回避這一內(nèi)容的教學(xué)。然而，筆者此次看到有6 節(jié)課比較成功地應(yīng)用“幾何畫板”等軟件，借助多種計算機(jī)媒體形式完成了這一內(nèi)容的教學(xué):自動對應(yīng)生成的數(shù)值列表、根據(jù)列表數(shù)據(jù)(可以是n 多個點(diǎn)而不是幾個點(diǎn))繪制曲線、圖像曲線中包含的變化規(guī)律(性質(zhì))、隨機(jī)數(shù)據(jù)與圖像上的點(diǎn)一一對應(yīng)關(guān)系，一一對應(yīng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓聽障學(xué)生完全沉浸在知識學(xué)習(xí)的過程中，真切地領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維。再如，在聽障學(xué)校二年級教授《找規(guī)律》一課，難度系數(shù)較大，其中需呈現(xiàn)大量的“有規(guī)律的事物”。如果沒有計算機(jī)多媒體技術(shù)的支持，很難達(dá)到預(yù)想的成效。從上傳的課堂實(shí)錄等材料中可以看到，有些老師搜集了大量的生活素材，上不同顏色，采用固定的排列和動態(tài)相結(jié)合的顯示，如同讓學(xué)生進(jìn)入到一個多彩多變而又有規(guī)律的世界，并在其中讓學(xué)生感受歸納、類比、猜測等合情推理的數(shù)學(xué)方法和思維。

二、對信息技術(shù)融入聽障學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的思考

在國家加快特殊教育信息化進(jìn)程，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用這一背景下［1］，各地教育主管部門和廣大聽障學(xué)校需要在學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師隊伍建設(shè)以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用等方面加大投入和工作力度，使信息技術(shù)在教學(xué)中的融入上有一個較大的提升。

(一)聽障學(xué)校信息技術(shù)的整體應(yīng)用水平有待提升

如前所述，盡管從整體上講，我國聽障學(xué)校信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的水平有了顯著提高，但上傳的材料顯示，一些地區(qū)、一些學(xué)校的水平仍然較低，與其他聽障學(xué)校存在較大差距。如有的課堂實(shí)錄拍攝環(huán)境差、背景噪聲大，以致于影響到視頻的觀看;有的實(shí)錄只有單機(jī)拍攝，顧此失彼，無法展示師生互動過程和反映課堂教學(xué)的全貌。同時，我國聽障學(xué)校信息技術(shù)融入的整體水平，無論是在應(yīng)用意識和硬件設(shè)備上，還是在應(yīng)用技術(shù)與水平上，都與普通中小學(xué)存在著較大的差距，即使同是聽障學(xué)校之間的設(shè)施設(shè)備也存在很大差異，東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)。在國家和教育部實(shí)施大力普及信息技術(shù)教育、大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略決策背景下，聽障學(xué)校校長和教師要有時不我待和只爭朝夕的意識，奮起直追。在學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、信息技術(shù)建設(shè)、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用等方面加大投入和工作力度，使信息技術(shù)與課程整合有一個較大的飛躍。

在信息化建設(shè)、信息技術(shù)融入課程教學(xué)的過程中，設(shè)施設(shè)備、資源庫與應(yīng)用平臺建設(shè)是基礎(chǔ)，而師生的信息技術(shù)意識和素養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，聽障學(xué)校教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)基本功的同時，也要把信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用作為又一基本功。學(xué)校應(yīng)有計劃地組織培訓(xùn)和考核，教師也要主動自學(xué)鉆研和使用信息技術(shù)，并在教育教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)聾生具備現(xiàn)代社會公民所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。在信息化發(fā)展過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以大大補(bǔ)償聽障學(xué)生因聽損所帶來的信息缺失和改善交流障礙。

當(dāng)我們還在主要使用傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)時，在我們的耳邊又響起了一個新的名詞，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。這個聽起來既專業(yè)又時髦的詞匯，因?yàn)楸粚戇M(jìn)政府工作報告并從總理口中說出來，著實(shí)引人關(guān)注。具體到教育領(lǐng)域就是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、微信公眾平臺、校園QQ 等，這些就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的部分結(jié)果，這些新穎的教學(xué)模式在實(shí)際中已有應(yīng)用，并且在此次展示和交流活動中也已見到其身影。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”在全世界也僅僅才開始，它可能是未來多樣化教育形式的一種，有著較大的發(fā)展?jié)摿Γ犝蠈W(xué)校應(yīng)該注意這一新生事物，尤其是要考慮為聽障教育所用，使更多聽障學(xué)生借此走出聽障困境，與社會融合得更好。

(二)聽障學(xué)校信息技術(shù)的融入應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)

將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的最終目的在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)［2］。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)時，要考慮到學(xué)科教學(xué)對象的情況。聽障學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)對象是有聽力障礙的聾生，他們的信息接受和表達(dá)渠道有不同于普通學(xué)生的地方。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)該體現(xiàn)出特殊教育對象的特點(diǎn)。

在本次的展示活動中，雖然老師們分享了許多高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐，但也發(fā)現(xiàn)許多與普通學(xué)校教學(xué)過于相似、缺乏特殊教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)。考慮到聽障學(xué)校教育對象的特殊性，缺乏基于學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計很可能導(dǎo)致教學(xué)活動的低效甚至無效。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)時，必須體現(xiàn)出聽障學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，即使是利用已有的教學(xué)資源，也要進(jìn)行必要的選擇和改造。比如，在制作的小學(xué)高年級以上學(xué)段的課件時，一些內(nèi)容可以利用添加字幕說明的方式，增加課件的解讀功能。有條件的學(xué)校還可以通過招標(biāo)與校外專業(yè)開發(fā)公司合作，由學(xué)校老師提出創(chuàng)意，公司按要求開發(fā)教學(xué)軟件或?qū)Ｓ闷脚_，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊需要。

(三)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。［3］只有充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教學(xué)才能夠有效開展。信息技術(shù)作為一種聯(lián)系師生的教育媒介，應(yīng)當(dāng)有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，避免出現(xiàn)技術(shù)異化的傾向［4］。

就教師的主導(dǎo)作用而言，教師一方面通過備課過程中課件創(chuàng)意的設(shè)計和制作來體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，另一方面也通過課件的播放、講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，盡管信息技術(shù)能夠集文字、圖形、聲音、動畫等功能于一體，較少受時空限制，且直觀、形象、生動、有較強(qiáng)的感染力，但這并不能替代教師的主導(dǎo)作用。一旦忽視了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)可能會無法達(dá)成，教學(xué)效果必然會弱化。如在上傳的材料中，有的材料關(guān)注了媒體應(yīng)用而忽略了必要的講授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在對媒體畫面的感知上;也有的只依靠視頻呈現(xiàn)，忽略了必要的板書，導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容缺乏強(qiáng)化;有的老師因?yàn)橛忻襟w或文字展示，忽略了手語的恰當(dāng)應(yīng)用，導(dǎo)致師生間的雙向交流變成了單向的信息輸出，有悖于教育的本質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用指學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)為學(xué)生能動手去做，動腦去思考，動口去提問、回答和討論。在上傳的活動材料中，多數(shù)老師能做到讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，如有的老師雖然使用了多媒體，但展示過程中還會讓學(xué)生動手動腦，寫一寫、算一算、畫一畫、剪一剪、想一想、說一說和采用小組互動合作學(xué)習(xí)等;也有老師讓學(xué)生動手操作媒體和使用軟件。通過教學(xué)過程中學(xué)生參與時間和參與形式的調(diào)控，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。但如果過于偏重媒體和課件應(yīng)用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，可能會導(dǎo)致學(xué)生成為信息技術(shù)的“觀眾”，教學(xué)活動事倍功半。

信息技術(shù)在聽障學(xué)校學(xué)科教學(xué)或整體的應(yīng)用上可謂任重道遠(yuǎn)。如何在教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)“以生為本”的教育理念，如何使信息技術(shù)在聽障學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用恰到好處，如何通過信息技術(shù)補(bǔ)償聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足、滿足他們的特殊需要，如何應(yīng)用信息技術(shù)來拓寬聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、延伸學(xué)習(xí)的時空等，這些都有待從事聽障教育的教師和學(xué)者們做更深入的研究與實(shí)踐，真正滿足聽障學(xué)生的特殊教育需要。

［1］教育部等. 關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見［EB/OL］. http://www. gov. cn/zwgk/2009－05/08/content_1308951.htm#，2015－09－01.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:138.

［3］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，2001:106－108.

［4］劉世清. 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn):信息技術(shù)與學(xué)科整合的視角［J］.教育研究，2007(10):58.