李亞青

（ 江蘇省南京市鼓樓區(qū)金陵匯文學校）

新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性成為評價教師教學水平的重要標準。 初中化學是中學生的主要課程之一，對于學生未來的學習成長具有重要影響，因此，加強初中生化學教學的質(zhì)量和水平是非常重要的。 隱形分層教學在初中化學教學方面具有一定的推動作用，本文以九年級化學“ 水的組成”為例（ 人教版），對隱性分層教學進行簡單的探討。

一、隱性分層教學的含義

隱性分層教學是指教師根據(jù)班級學生學習情況的不同，對班級學生進行劃分，進而針對不同層次的學生，選取不同的教學方法和教學手段，為其設定不同的教學目標，從而全面推進班級學生的教學效果。隱性分層教學充分實現(xiàn)了對學生個體差異的尊重，實現(xiàn)了對學生的因材施教。 并且，這種教學方式由于是不公開的，只是教師在心里為學生設置的，因此不會傷及學生的自尊心，對于增強教師與學生之間的關(guān)系，營造和諧的師生關(guān)系等都具有積極的推動作用，有助于提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習水平。

二、隱性分層教學在化學中的具體應用

“ 水的組成”是初中化學的內(nèi)容，它主要考查的是學生對知識的運用，以及學生的動作操作能力。 為此，初中教師在進行教學時，需要從以下幾個方面實施隱形分層教學：

1.對全班學生的學習情況進行全面的掌握

實行隱性分層教學需要教師對全班學生的學習情況有全面的了解，然后根據(jù)班級學生的理解能力、基礎知識的掌握情況等，為班級學生進行分組，然后選擇不同的方式對學生進行提問等。 例如，教師可以將班級學生分為基礎層的學生、穩(wěn)定層的學生和提高層的學生。 基礎層的學生是基礎知識掌握得不是特別牢靠，并且在學習方面缺少自覺性，動手操作能力也有待提高；穩(wěn)定層的學生是基礎知識掌握得相對牢靠， 會認真完成教師布置的任務，但在掌握有難度的知識時，還有一定的難度；提高層的學生是基礎知識掌握得非常牢靠，并且能夠自覺主動地探索新知識，這部分學生只要教師稍加指點，就可以有新高度的提升。 教師在為班級學生完成好分組以后，在進行教學時，就可以通過為這三個層次的學生設定不同難度問題的方式，引導學生完成教學，實現(xiàn)學生學習水平的提升。

2.教師在上課之前，需要為三個層次的學生設置不同高度的目標

例如，對于基礎層的學生，教師只需要他們能夠掌握氫氣在燃燒后的產(chǎn)物，以及在點燃氫氣以前需要事先驗純，以及電解水產(chǎn)生的氣體是什么，比例是多少就可以了；對于穩(wěn)定層的學生，教師需要讓他們掌握檢驗氧氣和氫氣的方法，并且對于單質(zhì)、純凈物和混合物也能夠進行區(qū)分；而對于提高層的學生，在前兩項內(nèi)容掌握的基礎上，還需要對電解水的本質(zhì)進行掌握，并且能夠使用學過的知識，對水的組成進行分析和理解。

3.教師在進行具體的課堂教學時，也需要針對三個層次的學生進行不同問題的設定與提問

例如，教師在點燃氫氣的實驗中，就可以針對實驗現(xiàn)象方面的內(nèi)容對基礎層的學生進行提問，而對于發(fā)生的化學反應方面的問題需要提問穩(wěn)定層的學生，針對反應的原理等方面問題的分析，就可以對提高層的學生進行提問，從而既可以保障不同層次學生對不同高度知識的掌握，又能有效地提高班級學生的整體學習水平，推動教師教學質(zhì)量的提高。

4.在布置課后作業(yè)方面

教師也可以通過為不同層次學生制定不同作業(yè)內(nèi)容的方式，有針對性地對學生的學習能力進行鍛煉，從而使基礎層的學生能夠牢固掌握基礎知識，穩(wěn)定層的學生加強學習的自覺性，提高層的學生實現(xiàn)對知識的延伸與拓展。

綜上所述，隱性分層教學是新課程改革以后，教師為提升教學質(zhì)量而形成的新的教學模式，對于提升學生的學習效果，有效實現(xiàn)因材施教的教學模式具有重要影響，教師可以在課堂教學中給予一定的推廣，進而推動中國教育的進步。

［ 1］劉麗萍，鄭明花.延邊朝鮮族地區(qū)中學隱性分層教學研究［ J］.現(xiàn)代教育科學，2013.

［ 2］高興邦.初中化學常態(tài)化教學“ 失真”現(xiàn)象及應對策略［ J］.教育理論與實踐，2011.