蘆 鏡

（江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）

一、問題的提出

中西方文化的差異近年在一些文學(xué)作品以及影視作品中多有提及，這一差異不可避免地會引起雙方語言學(xué)習(xí)者的困惑和誤解?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要不斷開闊文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?！?/p>

然而，在語言教學(xué)過程中，重視語言知識的灌輸，忽視其所包含的文化含義，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是浮于表面的語言知識，交際教學(xué)的實踐不到位，學(xué)生對語言和文化的關(guān)系沒有一定的認(rèn)識。

二、語言與文化

（一）語言、文化與教學(xué)三者之關(guān)系

1.語言與文化的關(guān)系

所謂文化，即：一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)俗、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。語言和文化的關(guān)系是相輔相成，不可分割的。語言屬于文化，是一種特殊的文化現(xiàn)象，它從很多方面影響著文化。語言是文化的載體，不同民族有著其特有的語言，反映其獨特的文化風(fēng)貌，不同民族的文化對語言有著制約作用。

2.教學(xué)中的語言與文化

不同語言反映了不同的文化，每種語言都有著其獨特的文化背景。語言形式有差異，所反映的文化也千差萬別。語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著跨文化交際的目的進行語言學(xué)習(xí)，這樣有助于我們從所學(xué)語言的背景出發(fā)，擺脫局限于漢語文化思維方式的學(xué)習(xí)方法，避免在與外國人交流過程中，由于思維方式的不同所造成的某個話題的沖突或誤解。

（二）英語文化學(xué)習(xí)的必要性

教師應(yīng)有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識，將其滲透于日常教學(xué)之中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.幫助學(xué)生認(rèn)識中西文化的差異，提高學(xué)生的口語交際能力

了解一些文化習(xí)俗可以避免不必要的沖突和尷尬。例如，中國人邀請客人參加某個活動會主動確定時間，被邀者視邀請為一種榮幸并按時赴約。而在美國，邀請客人被視為占用別人的時間，雙方需按照雙方的實際情況來協(xié)定時間。每個國家生活習(xí)慣、風(fēng)俗傳統(tǒng)各不相同。在日常的英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，需盡可能地全面了解英語國家的相關(guān)文化背景。

2.讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)西方語言文化背景對閱讀理解很有幫助

閱讀理解考查的是綜合語言能力，對一篇文章的理解，光能看懂文章是不夠的，還需要對西方文化有一定的了解。實踐表明，讀者在不了解一些文化背景下很容易出現(xiàn)每個單詞都認(rèn)識，卻不能理解文章意義的情況。

3.通過文化背景的介紹來拓寬學(xué)生的知識面

教師可在教學(xué)前讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在了解一定學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上再介紹相關(guān)的文化背景及價值觀念，讓學(xué)生了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣，感受異國風(fēng)情。有些學(xué)習(xí)材料能夠和中國的一些習(xí)俗相聯(lián)系的話，則可以進行比較教學(xué)，加深學(xué)生的印象。

三、跨文化意識培養(yǎng)的方法

（一）滲透詞匯

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，日常交際中詞匯起著重要的作用。因此，詞匯學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。外語中許多詞匯的概念意義與我們的漢語一致，但很可能在文化意義上有很大的區(qū)別。在詞匯教學(xué)中，一些類似的詞可以歸類，有些詞看似相同但難以用其他方式來表達，則可從解釋其文化意義入手，讓學(xué)生有直觀的了解。日常的詞匯教學(xué)經(jīng)常性地進行文化的滲透，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并從思想認(rèn)識上提高學(xué)生對文化差異的敏感性。

（二）例證教學(xué)

例證法需要教師對學(xué)習(xí)材料之中出現(xiàn)的有可能引起學(xué)生理解困難的“文化點”，能舉例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生更深的印象。例如，一次課堂上，一男生回答了一個較難的問題，我說：“Good boy！”接下來我又說：“Sorry!I shouldn’t have called you like that.”于是，我向?qū)W生解釋：在西方，狗是人類忠實的伙伴和朋友，美國人將狗視為自己的家人，當(dāng)狗做了讓主人高興的事，主人會夸獎道：“Good boy! ”or“Good girl.”因此，在課堂上，比較地道的表達應(yīng)該是：“Atta boy! ”

（三）討論教學(xué)

“討論法”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成小組，圍繞某個話題，各自發(fā)表意見，小組負(fù)責(zé)人將討論結(jié)果進行反饋，從而達到獲得或鞏固知識的目的。教師選擇的話題應(yīng)具有討論性和實辯性。例如，美國人經(jīng)常稱贊別人，且對稱贊顯得極為大方，與中國人的普遍謙虛的表現(xiàn)截然不同。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為美國人彼此更直截了當(dāng)?shù)乇磉_觀點，反映了美國人坦誠、直率的性格，從而進一步了解中西方文化差異。

文化知識在英語語言教學(xué)中是不可或缺的一部分，英語教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化的理解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)運用英語語言的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們的跨文化思維，并最終達到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

方保軍.英語教學(xué)中的跨文化教育素質(zhì).上海:上海教育出版社，2004：1-3.