蔡淑媛

︵吉林省敦化市大橋鄉(xiāng)學(xué)校︶

多年的實(shí)踐證明語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵就是能否變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上講得再精彩再辛苦，如果學(xué)生不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，效果不會(huì)很好。故有不少教師提出“勤奮教師造就了懶學(xué)生”。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是積極的信息加工創(chuàng)新者。教師不應(yīng)再是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。正如葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。

一、通過各種途徑積累豐富的語文知識(shí)，為更好開展語文課堂教學(xué)分層次自主管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1.語文教學(xué)要貼近實(shí)際，根據(jù)我校不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中通過多種途徑指導(dǎo)不同層次學(xué)生積累豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)。只有具備豐富的文化知識(shí)水平，才能在小組分層次自主管理活動(dòng)中活動(dòng)自如，健康交流，學(xué)有所得。

2.學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主行為。語文教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.語文課內(nèi)多培養(yǎng)小助手，學(xué)生思想工作要跟上，多鼓勵(lì)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的后勤保障工作。

二、活躍自主學(xué)習(xí)管理形式，為更好從事語文教學(xué)自主管理學(xué)習(xí)活動(dòng)積淀豐厚的土壤

1.每節(jié)語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要科學(xué)合理，特別是小組分層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更需要十分重視目標(biāo)投放這一環(huán)節(jié)，要做到由淺入深、生動(dòng)有趣，是大多數(shù)學(xué)生容易接受的。

2.每個(gè)環(huán)節(jié)始終遵循“探究—反饋展示—評(píng)價(jià)提高”讓學(xué)生在探究展示中獲得成功的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處煵粌H把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生通過自讀自悟，獲取新知識(shí)，發(fā)展能力，獲得成功的喜悅。

三、在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要做到自主管理，保證自主管理的質(zhì)量

讓學(xué)生自己管自己的學(xué)業(yè)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹新課程精神的同時(shí)，冷靜看待分析學(xué)生的“頑疾”也并不過時(shí)。那些對(duì)于學(xué)生厭學(xué)心理的解決同樣舉足輕重。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至于厭學(xué)，那么談所謂的“輕負(fù)高質(zhì)”也就是“空中樓閣”了。在農(nóng)村初中常有懶惰的學(xué)生。一方面由于家長(zhǎng)的疏于管教；另一方面則是沒有良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。因此，懶惰成了學(xué)習(xí)上最大的障礙。懶惰是學(xué)生中最難根除的“頑疾”之一。教育學(xué)生“勤能補(bǔ)拙”，可又有幾個(gè)學(xué)生能做得最合老師心意呢？幫學(xué)生改掉偷懶的習(xí)慣有時(shí)也許只要一個(gè)讓他自己愿意勤奮的理由，哪怕有些幼稚，但畢竟他們還只是天真的孩子。充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能動(dòng)性，積極發(fā)揮組內(nèi)小助手的能力，發(fā)揮他們的主動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助攜手共進(jìn)，形成良好的小組學(xué)習(xí)自主管理習(xí)慣，自己主動(dòng)去彌補(bǔ)完善自己，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化管理的軌道。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)自主管理教學(xué)模式的最終目的

教書育人是教師的天職，如果能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，那才是最好的教育之道。在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量做好一點(diǎn)即：教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去管理好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過小組分層次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能夠不同程度地得到提高，能夠?qū)W有所得、學(xué)有所樂。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠在實(shí)際活動(dòng)中感到自己的價(jià)值所在，只有這樣，才能在今后的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步完善提高小組分層次學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力這些最終目標(biāo)，達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

劉建軍.語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì).教育，2007（18）.