馬書珍

（山西省長治市長子縣教師進修學校）

《基礎課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平?！币簿褪钦f，評價主體由過去的一元變?yōu)槎嘣?，這就是說要建立和完善考核評價機制，通過評價來調(diào)動教師工作的積極性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。新課程體系下，教師不僅在提高自己教學水平和業(yè)務能力上有所創(chuàng)新，更主要的是要采用有效的課堂教學評價機制，反思傳統(tǒng)課堂教學評價策略，建立健全有效促進教師不斷提高的課堂教學評價機制。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價存在的誤區(qū)

1.評價功能的甄別化

傳統(tǒng)課堂教學評價主要看教師“講”得如何，以對教師的教學行為評價為中心。這種課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的異常傾向。往往是一次終結(jié)性評價，這種評價沒有把握課堂教學評價本質(zhì)，而是關(guān)注了課堂教學的外在現(xiàn)象，不能真實反映教師的教學水平和學生的學習水平，遠離了教育的宗旨。

2.評價內(nèi)容片面化

片面地認為評價課堂教學的關(guān)注點是教師外在表現(xiàn)，即教師教學行為的表現(xiàn)、教師素質(zhì)的表現(xiàn)；學生的外在表現(xiàn)，即學生“學”得如何，知識與技能掌握了多少，重在關(guān)注學業(yè)成績的提高，而忽視了最本質(zhì)的學生知識、道德、情感、個性等全面、和諧地發(fā)展。評價課堂教學主要關(guān)注的是教師行為的表現(xiàn)、教師素質(zhì)的表現(xiàn)；學生學習的知識與技能是否得到同化、遷移、是否構(gòu)建自己的意義、是否在情感態(tài)度價值觀等方面得到發(fā)展。

3.評價主體的單一化

在傳統(tǒng)課堂教學評價中，評價主體是自上而下的教育行政部門或者學校，教師人格得不到尊重，主體性得不到發(fā)揮，教師難以得到激勵和鼓舞，沒有達到改進與提高的目的。

4.評價方法追求量化技術(shù)：往往出現(xiàn)：“一張表、一個分”現(xiàn)象

這種評價方法缺少了質(zhì)性評價，缺少了教師的對話與交流，忽視了被評價者的心理需要。這在一定程度上既影響了教師的專業(yè)發(fā)展，又影響了學生素質(zhì)的全面提高。

二、促進有效課堂教學評價機制形成的策略

在新課程體系下，要完善考核評價機制，探索提高教師的專業(yè)化發(fā)展。教師考核評價工作,是學校管理工作的一個重要環(huán)節(jié)。學校要關(guān)懷、體貼和愛護教師，尊重、理解和信任教師，實現(xiàn)“以人為本、‘嚴’‘和’兼容”的管理思想，完善考核評價機制，使教師工作的積極性、主動性、自覺性、責任心得到充分發(fā)揮，保證學校教師的良好素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.建構(gòu)有效課堂教學評價的多元主體

建立多元評價的目的，就是提高評價結(jié)果的科學性、公正性、有效性，最終目的是提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。過去對教師評價的主體主要來自學校領導，這樣單一的評價主體容易帶來評價偏頗，而且教師對此種方式評價態(tài)度恐慌，壓力很大，容易造成消極情緒。推進課改后，學校構(gòu)建評價主體多元的機制，以教師自評為主，設計了教師教學工作自評表，從師德師風、教學態(tài)度、教學目標、教學設計、教學實施、教學效果、教學素質(zhì)、作業(yè)處理、輔導情況、校本選修、研究性學習、崗位培訓等方面，自我反思，自我評價。自我評價激勵了教師積極參與評價過程和進入角色，提醒了教師明確自己的職責范圍，認識到教學技能的改進程度，更重要的是激發(fā)了教師不斷進步的內(nèi)在動因。

2.建構(gòu)有效課堂教學評價的多元維度

新課程有效課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，新的課堂教學評價標準首先評價教學三維目標的落實情況，其次關(guān)注學生的學習，重點關(guān)注學生的學習參與度，然后看教師的教學方式和學生的學習方式是否轉(zhuǎn)變，最后要評價師生關(guān)系的改善、師生互動的建立。新的課堂教學評價標準，一是看學生的主動參與程度，是否讓每個學生都有參與的機會，是否使每一個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，獲得了心智的發(fā)展。二是看能否讓學生受益一生，好課留給學生的精神是永恒的。課堂教學立足點是人，而不是物化的知識，是促進學生掌握知識、形成能力、實現(xiàn)個性的健康發(fā)展，讓學生在良性循環(huán)中不斷超越自我。

3.采用以質(zhì)性為主、量化為輔的綜合評價法

實行目標管理。對各崗位的教育教學目標達成情況進行考核評價。能量化的盡量量化，如職稱評定、教學新秀能手評比等，把評比條件分解成量表中的分值。不能量化的采取定性的方法。定量準確，定性模糊，定性定量結(jié)合，使績效評價既準確客觀，又激勵了教師向更高的專業(yè)目標發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程。采取建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的方式對過程進行積累和跟蹤。檔案袋可收集的材料有：說教學設計、說教科書、專題講座、論文科研成果、研討課教案、自制課件等。

總之，完善考核評價機制對學校、教師、學生的發(fā)展起到了促進作用，使教師轉(zhuǎn)變了教育教學觀念；學會了反思，學會了豐富自己、完善自己、發(fā)展自己；學會了開發(fā)教學資源，學會了交流，學會了合作，實現(xiàn)了學校發(fā)展，因而教師的專業(yè)化水平得到了進一步提升。