李秀平

（河北省張家口宣化縣東望山鄉(xiāng)常峪口小學(xué)）

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

李秀平

（河北省張家口宣化縣東望山鄉(xiāng)常峪口小學(xué)）

當(dāng)今的獨(dú)身子女越來越多，家長竭盡全力地讓孩子受到更好的教育，越來越重視孩子的教育問題尤其是教師在小學(xué)語文閱讀方面的教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和書本之間交流以及合作的過程。如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是中國新課改任務(wù)中的重中之重，也是培養(yǎng)中國需要的人才的必經(jīng)之路。

閱讀教學(xué)；策略研究；閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課改中著重重視的一點(diǎn)，它主要強(qiáng)調(diào)的是提高小學(xué)生語文閱讀的能力。語文閱讀作為一種精神力量，可以豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為一個(gè)現(xiàn)代人來說，學(xué)會(huì)閱讀并且能夠在閱讀的過程中提高自己的見識(shí)，做一個(gè)發(fā)現(xiàn)閱讀、理解閱讀、熱愛閱讀的閱讀者是非常有必要的。而語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)成年人，因此在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)能力不高，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀教學(xué)

在中國的教師隊(duì)伍中，有一些教師的教學(xué)能力還不高，造成這樣的原因有三個(gè)：（1）由于當(dāng)前師范院校的存在，很多小學(xué)教師大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們一畢業(yè)就可以獲得教師稱號(hào)，沒有特別多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有接觸過實(shí)際教學(xué)，自己本身都是學(xué)生，如何去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀呢？（2）當(dāng)前有的教師不能細(xì)讀文本，更不能從小學(xué)生的角度去思考問題，結(jié)果造成教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解程度嚴(yán)重脫節(jié)的問題。從這一點(diǎn)來說是教師的失職。（3）現(xiàn)在的參考資料那么多，教師隨便搜一搜就能找到很多不同的教案，這在一定程度上滋長了教師的懶惰性。這些原因?qū)е铝私處熃虒W(xué)水平的下降，也給小學(xué)生進(jìn)行閱讀帶來了困難。

2.教師對(duì)語言積累的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了學(xué)生的個(gè)性閱讀

當(dāng)前語言積累對(duì)小學(xué)生閱讀尤其重要，因?yàn)橹挥心阏莆樟烁嗟脑~匯量，你才能夠去了解閱讀文章的真正哲理，才能引發(fā)更多的思考。然而在現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師卻并不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言積累，很少進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)間也不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的語言積累和詞匯訓(xùn)練，這也導(dǎo)致了現(xiàn)在小學(xué)生詞匯匱乏的現(xiàn)狀。另外，現(xiàn)在很多學(xué)生都有自己的個(gè)性化閱讀，他們習(xí)慣這個(gè)樣子，但是這種做法不僅沒有得到教師的支持，反而被嚴(yán)厲斥責(zé)。教師的這種做法在一定程度上挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。

3.教師過度注重教學(xué)花樣而忽視了教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師因?yàn)楦鞣N虛榮性的想法，過度追求教學(xué)的花樣以及學(xué)生對(duì)自己的喜愛程度，在課堂上不停地講各種有趣的故事，或是做游戲，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。教師的這種做法嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量，也損害了部分學(xué)生的利益。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的幾項(xiàng)措施

1.在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于幼稚好玩的年紀(jì)，用故事講道理永遠(yuǎn)比空講大道理有用得多，這就說明教師在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用趣味故事、創(chuàng)設(shè)情境去向?qū)W生教學(xué)，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織不同的語言情景，或者在閱讀中營造輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境閱讀，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的目的。

2.抓住文章中心意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能迅速理解文章

在語文閱讀課堂教學(xué)上，有時(shí)候?qū)W生總是會(huì)抱怨教師講解的文章晦澀難懂，永遠(yuǎn)理解不了教師的意思。這其實(shí)是由于教師沒有抓住文章題眼而導(dǎo)致的。因此在課堂教學(xué)中，教師可以由文章的中心大意引出幾個(gè)問題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如果學(xué)生回答不出來，教師可以幫助學(xué)生答疑。如此一來，學(xué)生就能夠迅速理解文中的意思了，也可以提高閱讀的鑒賞能力了。

3.在平時(shí)的閱讀過程中，要堅(jiān)持讀寫結(jié)合

“好記性不如爛筆頭”，閱讀亦是如此。讀寫結(jié)合能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且還可以幫助學(xué)生練字。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合的習(xí)慣。寫相當(dāng)于學(xué)生對(duì)在閱讀中所獲得的知識(shí)進(jìn)行第二次重組，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的理解能力。除此之外，還可以融合學(xué)生的口語思想與寫作思想于一體，將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新高度。

有句古詩說得好，“寶劍鋒從磨礪出?！辈还苁朗氯绾巫兓?，人的能力是永遠(yuǎn)不會(huì)被磨滅的。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)能力，面對(duì)學(xué)生的各個(gè)不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這樣才能從根本上解決語文閱讀課堂教學(xué)的問題。不僅如此，教育部也應(yīng)該就新課改語文閱讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行合理有效的解決，唯有如此，中國的教育才會(huì)有一個(gè)良好的開端和基礎(chǔ)。

［1］張菊芳，王丹華.看似信手拈來實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)：透過市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比看文本細(xì)讀［J］.浙江教育科學(xué)，2011（02）.

［2］吳忠豪.“教課文”還是“教語文”：聽香港賴明珠老師執(zhí)教《銀河》有感［J］.小學(xué)教學(xué)：語文版，2010（06）.

·編輯 段麗君