袁平

（重慶市巫山縣三關(guān)小學(xué)）

對學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程分析研究

袁平

（重慶市巫山縣三關(guān)小學(xué)）

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程和典型案例進(jìn)行研究，最終得出要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)過程

隨著教育思想與方式的不斷改革，以學(xué)習(xí)為中心成為主要的教學(xué)理念，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體時(shí)不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)地位，應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的作用。

一、以學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）因材施教

每個(gè)學(xué)生的接受能力和對教材內(nèi)容的理解是不同的。在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，教師很容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和需求。以學(xué)習(xí)為中心使得教師可以因人而異進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生靈活變換教學(xué)方式。

（二）整合教學(xué)方法

在課程評價(jià)中，學(xué)生可以對課程價(jià)值進(jìn)行自主抉擇，自由表達(dá)想法和態(tài)度，經(jīng)過和學(xué)生以及教師的有效溝通，不斷地改進(jìn)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（三）靈活實(shí)驗(yàn)

教師可以在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)程序，改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，一種有效的教學(xué)方式可以在課堂反復(fù)地使用，可以直接省略掉不必要的程序，也可以與相關(guān)的教學(xué)程序有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)調(diào)整教學(xué)的前后順序。

（四）信息技術(shù)的靈活運(yùn)用

可以自由地通過學(xué)生喜好，在課程內(nèi)容講解中運(yùn)用相關(guān)的視頻資料和畫面呈現(xiàn)，創(chuàng)造出更佳的教學(xué)環(huán)境，不斷完善和提升設(shè)施以及教學(xué)條件，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)有趣的課堂。

二、以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求

（一）樹立正確的素質(zhì)教育觀念

素質(zhì)教育是教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。因此，教師必須把握正確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教書育人是教育工作者的天職，教師肩負(fù)的不僅是職業(yè)道德規(guī)范，還要培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的人才。

1.小學(xué)生在這一階段有很強(qiáng)的向師心理，心理和個(gè)性往往容易受到老師的影響，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該由傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識(shí)。

2.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和掌握知識(shí)能力的變化，運(yùn)用科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在講解“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”一課時(shí)，首先，可以以自身為例子讓學(xué)生目測自己的身高，例如：1.60米。其次，讓學(xué)生說說1.60米是什么數(shù)。最后，讓學(xué)生考慮生活中有哪些事物可以用小數(shù)表示，以此來引入小數(shù)的學(xué)習(xí)，最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)。這樣的方式不僅符合學(xué)生接受知識(shí)的心理，也能提高教學(xué)效率。

（二）提高專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)老師要不斷深入挖掘、研究教材內(nèi)容，創(chuàng)建更科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮的知識(shí)和實(shí)例，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)了什么，哪些地方不懂。指導(dǎo)學(xué)生通過搜集信息、整理探究得到答案，并倡導(dǎo)互相學(xué)習(xí)交流。就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，再讓小組代表發(fā)表小組見解，使學(xué)生形成辨別是非對錯(cuò)的能力。

（三）設(shè)計(jì)經(jīng)典案例促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)技能、評價(jià)、設(shè)計(jì)等是教師應(yīng)掌握的基本技能，教學(xué)是讓學(xué)生接受并理解教材所涉及的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)典型案例，以新鮮的材料、多角度的視角進(jìn)行分析傳授，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行合理的調(diào)控，把學(xué)生的欲望與熱情用到構(gòu)建思維活躍的高效課堂上來。

（四）提高綜合素質(zhì)

教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生接受知識(shí)，還要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)認(rèn)知、生存、發(fā)掘、合作等方面的內(nèi)涵。學(xué)生不可能通過一節(jié)課的時(shí)間就掌握所有知識(shí)，但從課堂上一定要表達(dá)出這一要求，使學(xué)生學(xué)有所用。

在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)也會(huì)忽視這一點(diǎn)，課堂上的指導(dǎo)和示范是必要的，一旦掌握不好就會(huì)脫離學(xué)習(xí)的中心，教師要努力以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以活動(dòng)為中心來培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

董鳴.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究［D］.華中師范大學(xué)，2014.

·編輯 薄躍華