胡 瑾，李國強，賀文華

(1.湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底417000;2.湖南人文科技學院 教育科學系，湖南 婁底417000;3.湖南人文科技學院 繼續(xù)教育學院，湖南 婁底417000)

根據(jù)教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于做好2015 年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》(教師廳〔2015〕2 號)精神，從2015 年起，“國培計劃”主要面向鄉(xiāng)村教師，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業(yè)化培訓［1］。近五年來，作為婁底市唯一一所本科高校，湖南人文科技學院十分重視“國培計劃”教師培訓項目的申報、組織和實施，在教師培訓方面積累了一定經(jīng)驗。本文以“國培計劃”為背景，基于國培調(diào)研案例分析，從培訓需求入手，探討婁底市鄉(xiāng)村教師的培訓現(xiàn)狀以及鄉(xiāng)村教師對項目設置、培訓時間、培訓內(nèi)容、專家團隊、培訓方式等方面的培訓需求，提出有效開展鄉(xiāng)村教師培訓的基本設想和建議，旨在提高鄉(xiāng)村教師培訓的針對性和實效性。

一 鄉(xiāng)村教師基本現(xiàn)狀分析

2015 年，湖南人文科技學院繼續(xù)教育學院組織各學科專家到婁底市鄉(xiāng)村中小學進行實地調(diào)研，通過聽課、問卷、座談和訪談等調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍具有以下特點:女性比男性多，資深教師多，職稱以中級職稱為主，學歷專科以上。

相對城市教師來說，鄉(xiāng)村教師在教學理念、教學方法、教學素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展等方面存在著一定的差異:其一，鄉(xiāng)村教師在掌握任教學科的前沿教育教學理念和方法、自覺將現(xiàn)代教育科學包括心理學的最新成果應用于教育教學的意識和能力方面有待提高，尤其是英語、音樂、美術、體育教師專業(yè)素質(zhì)較差，且絕大多數(shù)教師的現(xiàn)代教育技術能力缺乏。其二，鄉(xiāng)村教師雖有繼續(xù)教育的理念和學習需求，但參加培訓尤其是“國培”項目培訓的機會很少，前幾年的國培計劃指標分配傾向于城市中小學和重點城鎮(zhèn)學校;在我們走訪的雙峰縣洪山小學里，居然無一人知道“國培計劃”的含義。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師尤其是年紀較大的教師參加培訓的欲望很強，卻苦于沒機會，他們迫切需要更新教育理念、拓展專業(yè)知識和緩解職業(yè)倦怠。其三，鄉(xiāng)村教師參加過的培訓針對性不強，收獲不大。據(jù)一些參加過培訓的教師反映，很多培訓內(nèi)容“不接地氣”，要么“城市化”、要么“前沿化”。培訓方式也比較單一，大多數(shù)是講座式，參與度不高，缺乏足夠的互動，主要參加的形式是網(wǎng)絡研修。其四，鄉(xiāng)村教師的學習方式以同伴互助、資料閱讀和教研互動為主，學習的主動性、系統(tǒng)性不強，具有明顯的隨機性、自發(fā)性的特點。其五，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展路徑一般都是參加縣級培訓以及自我反思與實踐。他們的培訓需求包括教育教學觀念的更新、教師課堂教學改革能力的提高、班級管理水平的提高(含留守兒童和后進生的教育管理)、現(xiàn)代教育技術的系統(tǒng)學習、心理健康教育培訓和如何緩解職業(yè)倦怠的培訓等方面。

二 鄉(xiāng)村教師培訓需求分析

根據(jù)聽課、問卷、座談等獲取的信息，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在項目設置、培訓時間、培訓內(nèi)容、專家團隊、培訓方式等方面與城市教師培訓有著相對不同的需求。

(一)對項目設置的需求分析

在對中小學鄉(xiāng)村教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村短缺學科(如英語、音樂、美術、體育)教師集中培訓的項目是大多數(shù)中小學農(nóng)村教師比較感興趣的;此外，各學科的置換脫產(chǎn)項目、班級管理專題培訓項目、心理健康教育培訓項目(如特殊家庭孩子教育專題培訓、留守兒童教育專題培訓)、現(xiàn)代教育技術培訓項目以及鄉(xiāng)村資深教師關愛培訓項目也是農(nóng)村中小學教師共同關注的。

(二)對培訓內(nèi)容的需求分析

鄉(xiāng)村教師參加培訓的機會少，其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力相對城市教師來說較弱，他們對培訓內(nèi)容的需求主要圍繞著平時課堂教學中遇到的難題和困難展開，包括教學新理念、課堂教學方法、學科專業(yè)知識以及網(wǎng)絡信息與現(xiàn)代教育技術。例如，洪山一小的領導和老師認為:小學英語教師的口語還必須加強培訓，音樂、美術、體育教師的專業(yè)能力和技能亟待提高，教師的現(xiàn)代教育技術能力需進行系統(tǒng)的操作培訓。鄉(xiāng)村教師工作壓力較大，工作生活環(huán)境相對較差，大都處于亞健康狀態(tài):疲憊、焦躁、困頓、為生計而奔忙，對教育教學的情操有所影響，年紀較大的教師大多處于職業(yè)倦怠狀態(tài)，因此需要各種關愛培訓。

此外，鄉(xiāng)村學校留守孩子越來越多，其教育問題全部依靠學校，無形中加強了教師的負擔，很多教師缺乏對留守孩子的教育方法。在訪談中，大部分教師都表示留守孩子的教育問題很讓人頭痛，“留守教師與留守孩子”問題在鄉(xiāng)村學校非常普遍。與之相關的是，鄉(xiāng)村教師對于自我心理保健和如何有效開展學校心理健康教育方面的意識和能力有待提高，有關知識的學習也存在不足。

(三)對培訓方式的需求分析

鄉(xiāng)村教師對培訓方式的需求趨于多樣化，注重參與性。超過50%的教師希望參加優(yōu)質(zhì)學校跟崗觀摩;約25%的教師希望送教下鄉(xiāng);約20%的教師希望參加集中面授。在培訓形式方面，90%左右的教師希望外出學習考察;超過70%的教師希望現(xiàn)場觀摩;超過60%的教師希望專家授課;約40%的教師希望研討互動;超過30%的教師希望聽課磨課。

(四)對培訓團隊和培訓時間等保障條件的需求分析

培訓團隊、時間安排、管理方法和培訓經(jīng)費是培訓順利實施的基本保障條件。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓者是優(yōu)秀的一線教師和教學名師，這反映鄉(xiāng)村教師對“優(yōu)質(zhì)學校跟崗觀摩”的培訓方式是適應的。在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師對高校學科專家的理論指導也是需要的。問卷調(diào)查結果顯示:超過60%的教師希望教學名師擔任培訓教師;90%左右的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師;約30%的教師希望高校教師擔任培訓教師;不到10%的教師希望高校領導、教育行政部門領導擔任培訓教師。

在時間的安排上，調(diào)查結果表明:70%以上的教師選擇“學期工作時間內(nèi)”參加培訓，希望能夠擺脫繁重的教學任務、家庭瑣事，進行半年的脫產(chǎn)培訓;20%以上的教師表示短期集中培訓時間可在假期進行。多數(shù)教師傾向于每次集中培訓時間不超過10 天;40%教師愿意每次集中培訓時間超過20 天。在培訓管理方面，大多數(shù)教師表示認同學分制管理，在管理制度化和規(guī)范化的同時，也需要人性化管理。在培訓經(jīng)費方面，由于鄉(xiāng)村教師收入較低，經(jīng)濟負擔較重，所有教師都希望能參加免費培訓，并希望培訓期間有交通補助。

三 “國培計劃”鄉(xiāng)村教師培訓的基本設想與建議

基于鄉(xiāng)村教師對項目設置、培訓時間、培訓內(nèi)容、專家團隊、培訓方式等方面的具體培訓需求，在設計鄉(xiāng)村教師培訓項目時，設計者應圍繞需求，有的放矢，提高培訓的實效性，真正做到為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展服務。

(一)基本設想

1.探索適應鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個性化培訓方案，打造適合農(nóng)村中小學教師的培訓內(nèi)容和特色培訓方式

鑒于一線教師更喜歡案例式、情景式、參與式學習等培訓方式，我們可以選擇相應的培訓內(nèi)容，為鄉(xiāng)村教師提供個性化、多元化的選擇機會。例如，置換脫產(chǎn)項目、班級管理專題培訓項目、特殊家庭孩子教育專題培訓項目、留守兒童教育專題培訓項目、鄉(xiāng)村資深教師關愛專題培訓項目以及鄉(xiāng)村短缺學科(如英語、音樂、美術、體育)教師集中培訓項目。培訓內(nèi)容的設計應配以對應的培訓方式，實現(xiàn)教育理念與教學實踐的有機融合。

2.打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的適應鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的師資培訓隊伍

在充分利用“國培計劃”專家?guī)熨Y源的同時，積極挖掘本土資源，協(xié)助婁底市教育局建立婁底市師資培訓專家?guī)臁＜纫刚埨碚摴Φ自鷮?、熟悉鄉(xiāng)村教師培訓特點的學科專家為特聘教授，發(fā)揮專家的引領作用，也要聘請教學經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀教師為教學骨干，發(fā)揮示范作用。要邀請往屆“國培”優(yōu)秀學員參與培訓方案的修訂，發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)教師培訓資源的互聯(lián)共享。

3.構建以培訓需求為導向的鄉(xiāng)村教師培訓服務體系

在具體項目培訓實施之前，我們要切實做好調(diào)研，圍繞鄉(xiāng)村教師的培訓需求制定培訓方案;在具體項目培訓的實施過程中，我們可根據(jù)學員的具體需求對培訓方案進行適當?shù)恼{(diào)整;在培訓實施之后，我們要及時反思培訓滿足學員需求方面存在的不足，為下次培訓提供真實有效的科學依據(jù)［2］。

(二)幾點建議

第一，加大鄉(xiāng)村教師培訓力度，擴大培訓覆蓋范圍，讓每一位鄉(xiāng)村教師在兩年內(nèi)都有機會參與國培或省培。

第二，靈活安排鄉(xiāng)村教師培訓時間，除了置換脫產(chǎn)研修，還可以利用假期和周末進行短期專題培訓，每次培訓集中解決一兩個帶有共性的問題。

第三，針對鄉(xiāng)村教師的需求設計培訓方案，滿足教師的具體需求。培訓要關注“怎么做”，而不是“是什么”和“為什么”，改變培訓“聽了激動，回去不動”的現(xiàn)象，強調(diào)“做中學”，這樣才能達到培訓實效性的目的。培訓中既要體現(xiàn)共同需求，又要包容不同的需求。

第四，大力加強培訓團隊建設，繼續(xù)從一線教師中選拔優(yōu)秀人才充實培訓師資隊伍，并對培訓者實行兩年一次的培訓，嚴格對培訓者的考核評價，提高培訓者的實訓能力。

鄉(xiāng)村教師培訓的內(nèi)容設置應當遵循“按需培訓”的原則，既應當結合鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)現(xiàn)狀來考慮內(nèi)容設置的客觀需求，又應當考慮鄉(xiāng)村教師對培訓內(nèi)容的主觀需求。只有這樣，才能做到從受訓者的需求出發(fā)，有針對性地設置培訓內(nèi)容，從而提高培訓的實際效果。根據(jù)實證調(diào)研的情況，筆者認為，鄉(xiāng)村教師的培訓內(nèi)容應該包括教師課堂教學能力、網(wǎng)絡信息與現(xiàn)代教育技術應用能力、班級管理技能、教師自我身心保健和心理健康教育能力、留守兒童教育能力等。

［1］教育部辦公廳、財政部辦公廳.關于做好2015 年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知［EB/OL］.［2015-04-02］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201504/186230.html.

［2］蘭州教育學院課題組.關注教師需求 提高培訓實效［J］.蘭州教育學院學報，2012(2):136-139.