張文博，馬 青

（重慶理工大學(xué)思想政治教育學(xué)院，重慶 400054）

大學(xué)生歷來是社會重點(diǎn)的培養(yǎng)對象，同時也是社會發(fā)展的主力軍。毛澤東曾經(jīng)對大學(xué)生說:“世界是你們的，也是我們的，但歸根到底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽，希望寄托在你們身上?！薄笆澜缡菍儆谀銈兊?，中國的前途是屬于你們的?！鄙鐣倪M(jìn)步和發(fā)展，國家的繁榮和昌盛都需要依靠大學(xué)生。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)屬性是社會性[1]。大學(xué)生屬于社會中的一個團(tuán)體，其思維方式必定會受到社會環(huán)境的滲透和制約。從微觀環(huán)境來看，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和同輩群體環(huán)境對大學(xué)生的思想政治教育有比較大的影響，但學(xué)校教育與之相比更具有組織性和計劃性。

高校思想政治理論課教師是進(jìn)行思想政治教育的主要力量，其知識儲備、講課能力、自身素養(yǎng)都會對大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，提高高校思想政治理論課的課堂質(zhì)量，首先要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍。但是，現(xiàn)階段高校思想政治理論課教師凸顯出許多問題，整體素質(zhì)有待提高。

一、高校思想政治理論課教師存在的問題

（一）職業(yè)認(rèn)同度低

思想政治教育不同于其他教育，它是一個循序漸進(jìn)教學(xué)的過程。語文教育、數(shù)學(xué)教育、體育教育傳遞給學(xué)生的不只是知識，更多的是一種技能。例如數(shù)學(xué)中的加減法運(yùn)算，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用和多次練習(xí)，可以達(dá)到熟練掌握的程度。但是思想政治教育不是這樣的。教師通過一個學(xué)期或者一個學(xué)年的講解不可能涉及所有的知識點(diǎn)，這是一個日積月累的過程;而且人的思想意識是會不斷發(fā)展和變化的，極易受到外部因素的干預(yù)。這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時糾正學(xué)生的錯誤思想傾向。由此看來，思想政治教育的過程是需要教師花費(fèi)很多的時間和精力去完成的，而且效果往往不是很明顯。在大學(xué)生看來，思想政治理論課等同于初中的思想品德課，內(nèi)容都是圍繞基本道德修養(yǎng)。同時在初中升高中的考試中，思想品德課是開卷考試，這更加證明了大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課沒有多大用處的想法。許多大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)是為了獲取一種謀生手段或者是掌握一門技術(shù)，相比上思想政治理論課，他們更愿意呆在實(shí)驗(yàn)室里做各種實(shí)驗(yàn)或者是到社會中做兼職，因而大學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“重技術(shù)輕修養(yǎng)”的現(xiàn)象。這些都給思想政治理論課教師帶來了不少的壓力和挑戰(zhàn)。

（二）育人意識不足

目前在我國的高校中，大學(xué)生思想政治教育的主體有學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課的教師、輔導(dǎo)員和班主任[2]。雖然教育主體多元化，但是直接影響大學(xué)生思維方式的主要還是任課教師。其他主體雖然直接或者間接地參與教育工作，但是他們對課程整體的把握，對學(xué)生的了解程度仍然需要進(jìn)一步提高。但是一些任課教師往往忽略了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為自己的主要工作是講好自己的課程，沒有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，輔導(dǎo)員是一個班級的負(fù)責(zé)人，這是輔導(dǎo)員應(yīng)該做的事情。如果學(xué)生出現(xiàn)了任何問題，應(yīng)該是去找輔導(dǎo)員協(xié)商解決。正是這種錯誤的思想導(dǎo)致教師沒有及時發(fā)覺某些學(xué)生的錯誤思想傾向，不利于學(xué)生自身的健康成長。

（三）教育理念陳舊

如今高校對于教師的文憑要求越來越高，碩士研究生已經(jīng)逐漸不能滿足高校用人的要求，所以取得博士、博士后的學(xué)歷也成為大家爭相追捧的對象。上學(xué)的時間越長也代表著實(shí)際年齡的增加，任課教師的年齡大部分是在40歲左右，雖然有極少部分年輕教師，但主力仍是比較年長的教師。年長的教師底蘊(yùn)深厚、視野寬廣、理解透徹，這是無可爭議的，但是這些教師生活的時代和“90后”生活的時代是截然不同的。例如，手機(jī)、平板這些對于大學(xué)生很普通的東西，在老師看來是摧殘意志的產(chǎn)物。又如，有些年長的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)該坐在教室里鉆研書本，而社會實(shí)踐只是浪費(fèi)時間和精力。這些陳舊的觀念既達(dá)不到教育的目的，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（四）創(chuàng)新意識淡薄

高校的思想政治理論課是通過公共課的形式進(jìn)行的，而考試的難度相比專業(yè)課來說要小很多。所以這就給許多教師一個錯誤的理解:只要按時上課，考試給學(xué)生劃重點(diǎn)就可以了。從而導(dǎo)致部分教師在上課的過程中只是通過單一地念書本，用許多深奧的語言來解釋某些原理，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際去解決生活中的問題。有些教師甚至是直接按著PPT的內(nèi)容念，雖然表面上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，但是收效甚微。還有一些教師不能想學(xué)生所想，講學(xué)生所需，只是按照自己的教學(xué)大綱和教案來講課，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，不能及時調(diào)整自己的講課順序和內(nèi)容。

（五）隊伍力量薄弱

按照教育部的相關(guān)規(guī)定及要求，擔(dān)任高校思想政治理論課的教師必須堅持正確的政治方向，有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和科研水平，具有馬克思主義學(xué)科相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位。但是現(xiàn)實(shí)卻是另一種情況。有些高校由于地理位置偏遠(yuǎn)，工資待遇較低，很少有教師愿意積極主動地獻(xiàn)身教育事業(yè)。所以，這些高校在聘用思想政治理論課教師的時候會無形中降低門檻，甚至出現(xiàn)了有著理工科背景的畢業(yè)生都可以從事思想政治理論課的教學(xué)活動。現(xiàn)在的高校也會選擇外聘教師，這本來是一個重大的突破，但往往也會忽略外聘教師的素質(zhì)問題。

二、提高高校思想政治理論課教師素質(zhì)的措施

（一）堅定教師信心

隨著社會的深入發(fā)展，許多思想政治理論課教師開始懷疑自己的理想和信念是否與社會格格不入，作為有思想、有感情的教師來說，這是可以理解的。但是這并不代表這種想法是正確的。綜觀高校，仍然有許多教師堅守在自己的崗位上進(jìn)行思想政治教育，他們可以很好地處理好自己的情感與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。從學(xué)校來看，學(xué)?？梢哉偌枷胝卫碚撜n教師研究探討，集思廣益為教育事業(yè)出謀劃策;同時也可以邀請知名專家學(xué)者到學(xué)校舉辦講座，互相交流經(jīng)驗(yàn)。從教師自身來看，教師自己首先不能被不正確的觀念所影響，要堅定馬克思主義的理想信念。其次，面對難題的時候能夠正確地運(yùn)用政治理論分析、解決問題，既不走入理論無用論的極端，也不走入理論萬能論的另一個極端。教師自身的努力是根本動力，只有教師從心里熱愛思想政治教育事業(yè)，才能增強(qiáng)信心，更好地為學(xué)生和社會服務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

思想政治理論課教師認(rèn)為自己的職責(zé)是上好課，而學(xué)生的思想政治教育是由輔導(dǎo)員進(jìn)行的。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展教師培訓(xùn)工作，深入闡述思想政治教育是一項通力合作的工作，這需要各級部門的教師互相配合與協(xié)作。讓教師明白輔導(dǎo)員身份的特殊性，清楚地認(rèn)識到思想政治理論課的重要性，從而明確自己身上的使命。教師本人要積極主動地深入學(xué)習(xí)中央的相關(guān)文件，糾正錯誤的思想認(rèn)識，始終用馬克思主義來約束自己。教師本身就是傳授知識和技能的，而作為思想政治理論課的教師身份更為特殊，代表著黨和國家的行動指南。如果教師自身的思想觀念就是錯誤的，對馬克思主義充滿懷疑和不屑，這極有可能會把這種錯誤的思潮傳遞給學(xué)生，違背了國家培養(yǎng)“四有”新人的目的和意義，不利于大學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）合理配置教師

思想政治教育是具體的，也是歷史的，這就要求教師用發(fā)展的方式進(jìn)行思想政治教育。高校在安排課程的時候往往會讓一個老師講解一門課程，這樣雖然方便教師管理，但是會給學(xué)生帶來負(fù)面的情緒?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分是“90”后，他們更喜歡青春、有活力的教師來上課，但現(xiàn)實(shí)是做不到這樣的。雖然高校每年都會聘用許多年輕的教師，但仍然供不應(yīng)求。學(xué)校在安排教師的時候，可以采取輪流教學(xué)的方式，年輕教師和年長教師輪流教學(xué)，既給學(xué)生帶來了新鮮感，同時也達(dá)到了預(yù)期效果。思想政治教育不應(yīng)該只有課堂的理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有實(shí)踐教學(xué)活動。對于實(shí)踐教學(xué)來說，年輕的教師有足夠的精力和時間帶領(lǐng)學(xué)生探索世界、領(lǐng)悟真理、完成任務(wù)，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一，在活動中深化對理論的認(rèn)知，這比在課堂上講解空洞的理論知識效果要好得多。

（四）提高創(chuàng)新能力

1.堅持創(chuàng)新理念

理念是一個人信仰的集中體現(xiàn)，正確的理念既是精神支柱，又是發(fā)展動力。思路決定出路，滯后的思想往往會遏制創(chuàng)新的行為。雖然思想政治理論課是一門比較枯燥、深奧的課程，但是仍然需要教師堅持創(chuàng)新理念，積極探究新方法，做到“舊內(nèi)容，新講法”，用自己的智慧和熱情帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到學(xué)與娛的有機(jī)結(jié)合。試想教師自身的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不愿意花時間費(fèi)工夫去鉆研教材，研究教法，那么又怎么可能給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受呢?學(xué)校應(yīng)該增加教師外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加科研經(jīng)費(fèi)，為提高教師的創(chuàng)新能力提供強(qiáng)有力的支持。有時，外部條件的完善可以很好地促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在動力。作為教師本身也應(yīng)該不斷更新教育理念，掌握國內(nèi)和國外先進(jìn)的教育動態(tài)，更好地提升自己的理論修養(yǎng)水平，真正做到想要創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容并不是讓教師自己編寫教材，根據(jù)自己的新編教材進(jìn)行授課。我國高?，F(xiàn)行思想政治理論課程的相關(guān)規(guī)定是采用的“05方案”，這些課程都屬于馬克思主義思想體系的有機(jī)組成部分，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。所以，各門課程在編寫的過程中難免會出現(xiàn)與其他課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也給教師帶來了懈倦的情緒。因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)，師生彼此都產(chǎn)生了厭煩心理，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。面對這樣的難題，教師可以選擇把重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，具體分析哪些內(nèi)容可以省略不講;或者上課教師可以通過溝通與協(xié)商，明確自己講課的重點(diǎn)，避免出現(xiàn)同一個知識點(diǎn)反復(fù)講或者無人講的現(xiàn)象。雖然政治課的內(nèi)容在不斷的更新變化，但始終要落后于社會的發(fā)展。這就要求教師在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明，為舊知識注入新鮮的血液。

3.巧用方法藝術(shù)

教育的方法和藝術(shù)是思想政治教育中必不可少的組成部分，方法得當(dāng)，藝術(shù)高超，會事半功倍，讓教育內(nèi)容更好地被學(xué)生接受。第三次科技革命后信息技術(shù)飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦、平板這些電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中必不可少的物品。在授課過程中，教師可以把黑板與多媒體有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用，讓學(xué)生的理性認(rèn)識與感性認(rèn)識共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時教師也可以利用研究生資源，組織研究生與本科生一同學(xué)習(xí)和探究，相比教師的純理論灌輸，同輩群體之間更具有說服力和影響力，這樣既提高了雙方的理論認(rèn)知，也達(dá)到了教育的目的。藝術(shù)本身能夠給人帶來心靈的觸動和美的感受，同樣一節(jié)課，純理論的灌輸不如聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知，教師自我的講解不如學(xué)生群體的討論。教師應(yīng)該把課堂的理論與實(shí)踐活動結(jié)合起來，通過活動、訪問，將外在要求內(nèi)化為自己的思想品德。

4.改革考試方式

目前高校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低是通過考試來進(jìn)行，但這也帶來了潛在的不公平:平時認(rèn)真上課聽講的學(xué)生可能在考試中發(fā)揮不好，但不上課的學(xué)生通過考前狂背取得很好的成績，無形中降低了認(rèn)真聽講的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，考試能否真正檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況是有很大爭議的。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但是只靠最后的分?jǐn)?shù)就可以判斷學(xué)生的思想意識嗎?答案是不確定的。教師可以采取平時培養(yǎng)思維、期末考察能力的形式。加強(qiáng)日常上課的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、實(shí)踐效果的考核，期末考試采取開卷考試形式，布置開放式的題目，答案是什么并不重要，重要的是考察學(xué)生思維方式的變化?？荚嚨哪康牟皇菫榱藱z查學(xué)生會背多少理論知識，而是看學(xué)生能不能將理論知識更好地與實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)有所用。

（五）提高隊伍質(zhì)量

習(xí)近平總書記說過，打鐵還需自身硬。思想政治理論課教師肩負(fù)著向?qū)W生宣揚(yáng)黨中央的指示和精神的重大歷史使命，是大學(xué)生健康成長的引路人。切實(shí)加強(qiáng)教師的思想道德修養(yǎng)，對于培養(yǎng)“四有”新人，早日實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)有著重大而深遠(yuǎn)的意義。首先，學(xué)校要嚴(yán)格遵循國家的思想政治理論課教師聘用制度，不能因?yàn)樘厥庠蚨档烷T檻。其次，青年教師的年齡與學(xué)生相近，充滿激情與活力，熱情教育事業(yè)，能更好地與學(xué)生溝通交流。學(xué)校在選聘任課教師的時候可以較多地考慮青年教師，為思想政治教育事業(yè)注入新的活力。再次，時代是不斷發(fā)展變化的，學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師再教育、促進(jìn)教師再學(xué)習(xí);鼓勵教師進(jìn)行更深層次地發(fā)展和提高，從而增強(qiáng)教師隊伍的整體水平。最后，應(yīng)該發(fā)揮外聘教師的積極作用。外聘教師不僅有很強(qiáng)的專業(yè)能力，而且他們深知社會對人才質(zhì)量的需求，更符合學(xué)生對教師的要求。這有利于活躍學(xué)術(shù)氛圍，豐富理論知識，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。

思想政治教育不是一蹴而就的，同樣思想政治理論課的質(zhì)量提高也不是一朝一夕就行的。這需要教師、社會、國家的共同努力，為大學(xué)生良好品德的形成創(chuàng)造有利環(huán)境。作為教師來說，應(yīng)該不斷豐富知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)理論修養(yǎng)、練就過硬本領(lǐng);努力做到言傳與身教相結(jié)合，更好地調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性;不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為培養(yǎng)社會主義“四有”新人，最終實(shí)現(xiàn)兩個一百年目標(biāo)努力奮斗。

[1] 本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京:高等教育出版社，2013.

[2] 史慶偉.大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新與實(shí)踐[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

[3] 蘇振芳.思想政治教育理論與實(shí)踐[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

[4] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社，2007.

[5] 鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京:高等教育出版社，2010.

[6] 張強(qiáng).思想政治教育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[M].北京:中國廣播電視出版社，2010.

[7] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2011.

[8] 呂筱婧.加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)之我見[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2013（3）:267－268.

[9] 唐晶，張園園.加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）:119－120.

[10] 劉翠芬.加強(qiáng)高校青年教師思想道德建設(shè)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（25）:75－76.

[11] 王小麗.高校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（6）:77－79.

[12] 吳寒梅.試論高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2012（1）:18－21.