居珈璇

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院商學院，湖北黃岡438002)

開放式辦學是立足地方、服務社會、實現(xiàn)較快發(fā)展的基本途徑，是高職院校形成特色和優(yōu)勢發(fā)展學科專業(yè)的必由之路?，F(xiàn)代職教體系視野下，政府、企業(yè)和高職院校協(xié)同合作，成為開放形式辦學的主體;作為學生學習的直接指導者，教師要提高角色適應和環(huán)境協(xié)調(diào)的能力，不斷提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開放式教育背景下教師的多重角色分析

(一)開放式教育的理念

開放式教育(open education)，是一種尊重學生個別差異，注重學習環(huán)境創(chuàng)設，提供多樣化教育資源，激發(fā)學生主動探索學習，使其獲得全面發(fā)展的教育理念。開放式教育的主要內(nèi)容包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、設置開放的教育課程、運用現(xiàn)代的教學方式教學，在成績評定、教育評價等方面突破了傳統(tǒng)的限制和障礙，實施個性化、個別化教學和評價等，同時，開放式的課堂教學緊扣“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標，在課程設置、教育內(nèi)容、教學手段、教育空間各方面實施改革，以創(chuàng)新性的學習為指導，促使教學做的合一，培養(yǎng)實踐能力，為學生今后進一步的學習打下堅實的基礎［1］。

(二)高職教師的多重角色

從學生的角度看，傳統(tǒng)意義上的教師是知識的傳授者、啟蒙者和規(guī)劃者。在教育教學環(huán)境運用較差的地區(qū)，學生對知識和習俗文化缺乏了解，學生的水平參差不齊，教師是課堂的主角，教師的角色往往固定在某種特定的頭銜上，比如“教書匠”、“講師”、“教授”等稱呼上?，F(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學生對老師的角色要求正在悄然發(fā)生變化，逐漸轉(zhuǎn)向“導演”、“參謀”、“兄長”等引導者、訓導者的角色。從高職院校的角度看，教師要從傳統(tǒng)意義上的人民教師轉(zhuǎn)變成“雙師”、“骨干”、“帶頭人”，需要教師成為無所不能的多面手，成為校企合作的專家里手。從社會的角度看，高職教師不但要成為師德高尚的德育工作者，還要成為技高一籌、實操經(jīng)驗豐富的高級技能人才。

二、宏觀和微觀角度下高職英語教師的角色定位

(一)從宏觀角度看

首先，高職英語教師不僅僅是傳授學生英語知識的“播種機”，還是培養(yǎng)學生融合中西文化，提升語言能力，推動人類文明發(fā)展和社會進步的“促進者”。其次，高職英語教師需要懂得不但自己要成為“翻譯家”，精通專業(yè)知識，還要成為培養(yǎng)“翻譯家”的“導師”、“工程師”。再則，高職英語教師在教學的過程中不再僅僅是教師，還要成為英文話劇中的“導演”、“演員”或“partner”。另外，高職英語教師也需要為獲取更多的教學資源和為學生將來的就業(yè)和擇業(yè)出發(fā)，成為“推銷員”或“社會學家”［2］。

(二)從微觀角度看

首先，高職英語教師是課程的建構(gòu)者、組織者和創(chuàng)造者。英語教師要不斷創(chuàng)新學生實踐活動的方式和構(gòu)建開放性、綜合性的語言課程，促進學生語言學習方式的不斷改變。其次，作為課程語言知識的設計者和實踐者，要時刻關(guān)注學生的興趣和愛好，適時修正和更改學習內(nèi)容，寓教于樂，根據(jù)學生的生活情景設計英文對話話題和內(nèi)容，做好“導演”，寫好“劇本”，讓學生改臺詞甚至編造新的“劇本”。再則，高職英語教師要努力成為“人文學家”，要在語言教學中同時教會學生如何做人、做事，激發(fā)學生的學習動機，形成正確的價值觀和人生觀，成為品學兼優(yōu)的人才［2］。

三、開放式教育背景下高職英語教師角色轉(zhuǎn)換應該注意的幾個問題

韓愈曾經(jīng)說過:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@也是中國古代對教師這一社會角色的詮釋。隨著社會的發(fā)展，高職英語教師的角色定位由單一型向復合型發(fā)展，在新時期的社會發(fā)展進程中被賦予更多的角色內(nèi)涵。與此同時，高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換應該注意一下幾個問題:

(一)由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O計策劃和啟蒙者”

當前，英語課堂不受高職學生歡迎的現(xiàn)象普遍存在，高職英語教師感覺“有力使不出”、“有苦說不出”。高職學生英語基礎十分薄弱，單一的知識講授是不能吸引學生的，經(jīng)驗告訴我們，高職英語教師需要做好課堂設計，一節(jié)課的內(nèi)容是什么、如何導入、如何推進、如何總結(jié);重點和難點在哪里、教學方法有哪些、教學評價如何開展等等都需要教師的精心謀劃。英語課堂最重要的是如何啟發(fā)學生來學習，如何調(diào)動學生的積極性，讓門外漢“進門”，讓對英語感到困惑和畏懼的同學不再茫然是高職英語教師在角色轉(zhuǎn)換中應該注意的重中之重［3］。

(二)由學科的“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主持人”

英語作為語言課程，學生應該成為課堂的主人，教師應該以學生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上“裁判”的角色，將自己作為參與課堂的一份子，由“主講”上升為“主導”，再深化為“主持人”，逐步引導學生開展深入的探討和交流，有效解決學習中的難題，協(xié)助學生完成學習任務。高職英語教師應該把語言課堂的魅力和活力還給學生，強化以學生為中心開展小組合作學習，相互交換學習心得并溝通學習信息，真正實現(xiàn)開放式學習、個性化學習和發(fā)展性學習［4］。

(三)由學習的“管理員”轉(zhuǎn)變成課堂的“導演”

語言課堂上，教師不再是單一的教員，高職英語教師應該是引導學生開展活動的“導演”兼“編劇”，要對學生的“表演”全程負責。高職英語課堂常常開展英文話劇匯演drama show和很多的語言交際presentation，教師應該設計好課堂教學進程，設定好教學步驟，適時糾偏學生的錯誤和遺漏，同時，要注重調(diào)動學生的學習熱情，注意活躍課堂氛圍，在恰當?shù)臅r候還可以“友情客串”某個角色，助推語言訓練的順利開展。

(四)由平庸的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摹八囆g(shù)家”

傳統(tǒng)意義上“教書匠”的角色顯然不符合現(xiàn)代教師的身份，教學達到較高的境界就可以成為一種藝術(shù)。特別是在語言課堂上，教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、音樂等手段創(chuàng)設情境，將知識的傳授和審美綜合起來，不斷增強課堂的感染力。高職教師應當學習和模仿專家講課的技巧，積累豐富的教學經(jīng)驗，逐漸形成自身的教學特色，作為特殊的藝術(shù)家，教師的勞動就是創(chuàng)作，課堂的編排和組織就是創(chuàng)作的過程，優(yōu)秀的高職教師是在課堂內(nèi)外享受這一“創(chuàng)作”的過程，逐步成為一名教育藝術(shù)家［5］。

在新形勢下高職英語教師的角色在不斷變化，特別是在當前開放式教育的大背景下，高職英語教師要以社會主義核心價值觀體系引領教師的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、雙師素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，同時，不斷發(fā)揮自身主觀能動性，充實自身業(yè)務能力和水平，可以考慮在寒暑假參加外貿(mào)企業(yè)實踐，注重理論和實踐的有機結(jié)合，在翻譯、咨詢、教學項目研究等實踐中踐行終生學習的理念，做學生的良師益友。

［1］鄧嘉琳.開放式教學背景下高職院校的學生角色定位［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，2012(3):116-117.

［2］包博.高職英語教學中的教師角色探討［J］.科技信息，2009(7):181.

［3］耿協(xié)萍.高職學生外語自主學習中教師的角色定位［J］.湖北第二師范學院學報，2014(1):97-99.

［4］翟軼璠.新形勢下高職英語教師角色分析［J］.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報.2009(5):109-110.

［5］劉秦.開放式教育工商管理專業(yè)教師角色作用淺析［J］.湖北廣播電視大學學報，2012(9):13-14.