李云暉，王 君，尹慧慧

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150086)

我國新建地方高校大部分是1999年高校擴招以后，由幾個?？茖W(xué)校合并升本而成的本科院校。合校前，各校均有考試規(guī)范與要求，為了方便管理、統(tǒng)一規(guī)范，各地新建高校合校前，在課程考核基礎(chǔ)上，對于課程期末命題、成績評定等與課程考試有關(guān)的教學(xué)過程進行統(tǒng)一規(guī)定，形成課程考試規(guī)范文件。這些文件規(guī)范了考試各環(huán)節(jié)，使命題考試有章可循、有法可依。在各高校迎接教育部本科教學(xué)水平評估中起到積極作用，但相應(yīng)也帶來一系列問題。本文以哈爾濱學(xué)院課程考核改革為例，分析高校校內(nèi)課程考核存在的問題，并提出高校校內(nèi)課程考試模式改革的路徑和方法。

一、問題與分析

1．考試目標(biāo)錯位

高校校內(nèi)課程考試的目的是通過診斷反饋，促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)行考試大多采取選拔的考試形式和評分方法來實施這種模式更多關(guān)注結(jié)果的可比較性，很少考慮對學(xué)習(xí)的加強和支持，只鼓勵學(xué)生對事實性知識的掌握和再生他人的觀點，很少有屬于“我”的觀點;僅激勵膚淺的學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生高思維含量的學(xué)習(xí)。

2．考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失

從教師層面看，新建地方高校大多建立在?？苹A(chǔ)之上，專業(yè)課程大部分也是在?？普n程基礎(chǔ)上升本，課程的教學(xué)大綱是由任課教師自己制定，課程的命題、考核、評價也都是由任課教師一人承擔(dān)，教師往往憑自身對課程的主觀理解和教學(xué)經(jīng)驗來確定考試的題目，編制試卷，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識的全面考慮，記憶性試題居多，創(chuàng)新性、靈活性試題較少。

從學(xué)校制度層面來看，考試命題規(guī)定過于死板，每套試題至少有n種題型，其中客觀題主觀題、問答題要符合規(guī)定相應(yīng)比例。教師命題時，為符合學(xué)校要求，本應(yīng)該考查學(xué)生計算推演能力、邏輯推理能力、論證能力的題，被人為的改為填空題、選擇題，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕推演。同時對學(xué)生動手操作能力、實驗?zāi)芰?、程序調(diào)試能力等這樣“能做什么”的能力經(jīng)常無從考察。

從考試形式看，學(xué)生成績主要取決于期末紙筆測試，任課教師為了降低不及格率，在期末復(fù)習(xí)時大多采用劃定考試范圍或?qū)⒖碱}滲透到復(fù)習(xí)中，導(dǎo)致部分學(xué)生平時上課不聽講、作業(yè)抄襲、期末突擊背題，助長了學(xué)生的投機心理，失去了考試應(yīng)有的公正性、嚴(yán)肅性、客觀性。

3．學(xué)生的評價功能未能充分發(fā)揮

一是注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價。傳統(tǒng)的評價主要由過程性評價即平時成績和終結(jié)性評價即期末試卷成績按照一定比例組成。平時成績一般由課堂出席、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等構(gòu)成。大學(xué)課堂大多是合班上課，學(xué)生人數(shù)多，教師點名不方便，不能及時地了解每一個學(xué)生上課表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。任課教師只批改部分學(xué)生作業(yè)，簡單了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。平時成績的給定，無標(biāo)準(zhǔn)可依，隨意性較大。目前，有些課程的平時成績已成為學(xué)生總評成績的調(diào)節(jié)器，期末卷面成績高，平時成績低一些，期末卷面成績低，平時成績高一些;為降低不及格率，甚至有任課教師采取由期末成績倒推平時成績，期末卷面成績40分，平時成績可達到95分以上，失去了考試的公平性。

二是考試的診斷和反饋功能沒有充分發(fā)揮。課程考試大多集中在期末，教師閱卷只注重分?jǐn)?shù)，對于試卷中學(xué)生對知識的掌握、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等沒有進行系統(tǒng)、科學(xué)分析。即使作成績分析也只是對及格率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，作簡單的數(shù)值統(tǒng)計。學(xué)生只能了解到考試成績，對于考試中出現(xiàn)的錯誤和錯誤的成因無從而知。教師也不能靜下心來分析教學(xué)中需要改進和創(chuàng)新的地方?？荚嚨脑\斷和反饋功能沒有充分發(fā)揮。

二、課程考試模式改革的路徑和方式

1．制定課程考核大綱，明確考核內(nèi)容、方式和評價方法

教學(xué)大綱只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)掌握知識、技能及實踐能力程度的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生在這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達到的水平，在標(biāo)準(zhǔn)中都未能體現(xiàn)只是對學(xué)生“應(yīng)知”進行闡述，沒有對學(xué)生“能做”以及做到的程度進行描述，即缺少學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架。教學(xué)大綱為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的實施提供依據(jù)，同時，可以通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價來判斷教師教學(xué)是否基于教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，考核大綱與教學(xué)大綱應(yīng)該具有高度的一致性，保證對學(xué)生評價目標(biāo)回歸到教學(xué)大綱的內(nèi)在要求，評價活動也應(yīng)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。為此，在制定教學(xué)大綱的同時制定課程的考核大綱?？己舜缶V應(yīng)明確教學(xué)大綱中每一具體知識點的具體目標(biāo)，如識記、理解、運用。明確過程考核和期末考核所占比例。明確列出過程考核的內(nèi)容細(xì)目，每一細(xì)目考核的評價標(biāo)準(zhǔn)和每一細(xì)目考核所占比例。在課程期末考核前一周上報課程過程考核成績，避免由期末考試成績倒推過程考核成績。

2．建立基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價

評價是建立在考核大綱的基礎(chǔ)上，先有考核大綱，后有評價，考核大綱決定評價。評價的目標(biāo)、內(nèi)容和判斷及評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)都源于考核大綱。評價的設(shè)計先于課程設(shè)計。評價的目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，能促進教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。基于標(biāo)準(zhǔn)的評價不是對學(xué)生進行評定或比較，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達成目標(biāo)過程中的差距，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。

3．根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和課程性質(zhì)構(gòu)建考試模式

對理論課程考核:按照文史、管理類突出“重基礎(chǔ)、重運用”;理工類課程突出“重實踐重創(chuàng)新”;藝體類課程突出“重理論、重技能”原則。針對不同學(xué)科課程特點，設(shè)定多種形式考試模式，如:紙筆閉卷考核模式、口試考核模式全開卷考核模式、半開半閉考核模式、教考分離的試題庫考核模式、無紙化網(wǎng)絡(luò)考核模式、一頁紙開卷半開放考核模式、項目設(shè)計或論文答辯形式考核模式、情景模擬考核模式、全程式考核模式(平時測驗+論文或調(diào)查報告+學(xué)習(xí)或階段總結(jié)+大作業(yè)+討論答辯+考勤+期末考核)等。以公共基礎(chǔ)課程為例，公共選修課，可以采取全開卷、半開半閉、論文答辯、全程式考核;公共必修課，思政課:開卷、半開半閉、教考分離的試題庫、論文答辯、全程式考核;計算機基礎(chǔ)(包括程序設(shè)計)課程:無紙化網(wǎng)絡(luò)在線考試、教考分離的試題庫、項目設(shè)計、全程式考核;外語:閉卷考試、無紙化網(wǎng)絡(luò)在線考試、教考分離的試題庫、情景模擬考核模式、全程式考核;數(shù)學(xué)、物理類課程:一頁紙開卷半開放考核模式、教考分離的試題庫考核模式、全程式考核。

對實驗課程，打破傳統(tǒng)的只依據(jù)實驗報告決定學(xué)生的實驗成績的實驗考核制度，強化過程考核，除了實驗操作記錄、實驗報告、實際現(xiàn)場操作能力考核外，還要采取口試、答辯等方式考核學(xué)生實驗準(zhǔn)備、實驗操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象觀察、實驗結(jié)果分析等方面。

對實訓(xùn)課程，依據(jù)實訓(xùn)課程的特點可以采取過程考核:考核學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過程材料、筆記、課后作業(yè)(作品)、學(xué)習(xí)總結(jié)等;項目考核:提供項目申請書及項目可行性研究報告或一份規(guī)劃設(shè)計圖并進行答辯;實訓(xùn)報告:提交實訓(xùn)過程記錄同時提供完整的實訓(xùn)報告。

三、改革的實踐與成效

哈爾濱學(xué)院在考試方式、方法改革、試題庫建設(shè)及考試校院二級管理等方面進行了一系列的改革和嘗試，并取得成果。

1．選擇試點課程，進行考試方式改革

政治理論課程考試改革的思路是，命題覆蓋面廣、區(qū)分度高，鼓勵創(chuàng)新，提倡綜合性、開放性，給學(xué)生有一個較大的發(fā)揮空間?？荚嚹Ｊ桨腴_半閉:閉卷客觀題，由試題庫命題，學(xué)生涂卡40分鐘完成;開卷為主觀論述題，命題要求教材、社會熱點和現(xiàn)實三貼近。主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)運用原理解決實際問題的能力，答題時間80分鐘。同時要求把命題與教學(xué)統(tǒng)一起來，研究主觀題在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，統(tǒng)一集體備課、講練一致，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

計算機類課程實施無紙化考試，我校自主開發(fā)適用計算機類課程的考試平臺管理系統(tǒng)和配套的試題庫，進行無紙化網(wǎng)絡(luò)在線考試，實現(xiàn)了自動出題、隨機組卷、學(xué)生自動評分。試題中既有理論試題又有實際操作題，實現(xiàn)了對學(xué)生實際動手能力、操作能力的考核。這種考核方式能促進學(xué)生平時上機練習(xí)，強化了學(xué)生編程能力、糾錯能力、實際操作能力等計算機綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的良性結(jié)合。

外語類課程考試改革，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高聽說能力為目的，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)上采取課內(nèi)與課外相結(jié)合學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。課程考核采取全程式考核模式，除了平時課堂上情景模擬考核和學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)情況考核外，每月進行一次無紙化計算機網(wǎng)考，期末考核采取試題庫試卷考核與無紙化計算機網(wǎng)考相結(jié)合的方式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評價，實現(xiàn)“以考促學(xué)、以考促練、以考促教、重在學(xué)練”的評價目的。

2．啟動題庫立項，實現(xiàn)教考分離

啟動題庫立項，按“分期建設(shè)，分批驗收”推進試題庫建設(shè)，即先建設(shè)通識必修課程試題庫，再建設(shè)學(xué)科專業(yè)平臺課程試題庫，逐步建設(shè)專業(yè)核心課程試題庫。購買中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)試題庫考試中心管理平臺，教師可在平臺上輸入試題，平臺可以實現(xiàn)手動組卷和智能組卷，使命題更標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和規(guī)范化，保證考試的準(zhǔn)確性、客觀性和可靠性。目前，我校通識必修課程、學(xué)科專業(yè)平臺課程實現(xiàn)了教考分離。

3．制定課程考核大綱，明確考核方式和評價方法

哈爾濱學(xué)院2013年第四次修訂培養(yǎng)方案時，在制定教學(xué)大綱的同時要求制定課程的考核大綱?？己舜缶V包括考核具體內(nèi)容、考核方法、期末考核形式及期末考核對試題的要求考核具體內(nèi)容，明確教學(xué)大綱中章、節(jié)以及每節(jié)具體知識點的考核目標(biāo)，如:識記、理解、運用考核方法包括過程考核和期末考核兩部分。根據(jù)課程的性質(zhì)，要求教師在編制考核大綱時明確列出每一部分過程考核的內(nèi)容細(xì)目，每一細(xì)目考核的評價標(biāo)準(zhǔn)和每一細(xì)目考核所占比例在課程考核前一周上報課程過程考核成績，避免由期末考試成績倒推過程考核成績。

4．改革考試管理方式，突出各二級學(xué)院考試管理的主體地位

嘗試考試管理方式改革，實行校院兩級管理。學(xué)校負(fù)責(zé)課程考核的整體規(guī)劃、制定課程考核政策、督導(dǎo)和評估課程考核質(zhì)量。學(xué)院是課程建設(shè)與管理的主體，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院所開設(shè)課程的考試組織、運行和管理工作。采用校、院、教研室三級負(fù)責(zé)制度，即由學(xué)校統(tǒng)一部署，學(xué)院審核，教研室根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)方案，制定考核大綱、組織期末命題、建立課程的試題庫。

5．建立標(biāo)準(zhǔn)化考場

2012年，按照國家研究生考試考場要求，我校建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化考場，設(shè)有手機屏蔽儀、金屬探測器、全程錄像，實時全程監(jiān)控。學(xué)生專業(yè)課程的考試安排在標(biāo)準(zhǔn)化考場。校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處工作人員將在標(biāo)準(zhǔn)化考場總監(jiān)控室監(jiān)控各學(xué)院專業(yè)課考試組織、運行情況。同時學(xué)校由教務(wù)處、督導(dǎo)處、學(xué)生處聯(lián)合組成巡考組，不定時隨機到教學(xué)樓對專業(yè)課考試情況進行抽查。標(biāo)準(zhǔn)化考場的建立，對監(jiān)考教師是一種約束，對學(xué)生是一個震懾。學(xué)生違紀(jì)率明顯下降。

目前我校以考試改革為突破口，堅持以應(yīng)用能力考核為中心，完善支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，克服傳統(tǒng)考試制度出現(xiàn)的“高分低能”“低分高能”“有分無能”，發(fā)揮考核評價的指揮棒作用，引導(dǎo)教師的“應(yīng)用型教學(xué)”和學(xué)生的“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)。通過教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，達到全面推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

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