方春生

（黃山學院 思政部，安徽 黃山245041）

現(xiàn)代化進程的加速發(fā)展需要高校培養(yǎng)出大批具有良好品格、堅定信念、創(chuàng)新能力、踏實作風、專業(yè)知識的人才。在市場經濟條件下，“高校有特色才有生命；高校教師有特長才有權威；高校畢業(yè)生有特技才有出路”。人才培養(yǎng)是中國現(xiàn)代化進程的重要課題，完成這個課題，高校具有不可替代的功能和義不容辭的責任。高校的中心工作是教學，教學所倚重的是教師。教師的陣地在課堂，課堂的價值體現(xiàn)在教學，教學價值的最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展。因此，課堂教學的最基本任務就是促進學生發(fā)展。作為高校教師，必須明確自己的定位和職責，把講臺當作自己的精神家園，當作展示自己聰明才智的舞臺，使德業(yè)并進、自強不息這一大學精神的根基飛揚在校園的每一個角落，飛進每位學生的靈魂，融進每位學生的行為之中。

一、CAI對高校課堂教學的積極影響及局限

計算機輔助教學 （Computey Aided Instyuction）簡稱CAI，是在計算機輔助下進行的各種教學活動，為學生提供了良好的學習環(huán)境。21世紀是一個信息時代，計算機用于教育，用于課堂教學，在各級各類教育教學中的地位越來越突出，計算機是當今，也是未來學習、生活、工作不可或缺的重要工具。合理利用CAI成為必不可少的途徑，美國心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體”。CAI利用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，給課堂教學增添了無窮魅力，使學生保持旺盛的學習興趣。CAI克服了傳統(tǒng)教學方式片面、單一的缺點，有效地縮短學習時間，提高課堂教學質量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。

CAI在課堂教學中的積極影響主要有：（1）具有智能模擬和資源無限的特點。智能模擬就是在制定教學課件時按照程序非常逼真地將教學內容與機理表現(xiàn)出來，不僅生動形象，且信息量大，有利于學生對知識重點和難點的理解和掌握。資源無限在于計算機可以通過網絡將世界所有的信息都匯集到學生眼前，將學生帶入知識的寶庫。（2）改變了傳統(tǒng)的課堂教學方法。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動僅限于用一本教材、一塊黑板和簡單的教具來完成，枯燥無味，缺乏生動性，學生的主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在多媒體信息技術介入教學后，教育觀念及教育模式的改變使師生能夠共享優(yōu)質的、最前沿的教學資源，徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。CAI進課堂后，在課堂教學中以學生為主體，信息技術教學手段取代了粉筆在黑板上的涂抹，變成了圖文并茂、聲像并舉、能動會變的熒屏展示。這種形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，課堂教學的內容更加豐富、生動，從而誘導學生主動參與到學習過程中來。課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生學習的興趣和主動獲取知識的自覺性。（3）計算機技術促使課程內容和學習方式的改變。隨著計算機技術日益成熟和微型化，電子教材（軟件）、電子書包、電子作業(yè)將日益普及，必將促使課程內容的變革。自主學習、因材施教和個別教學將隨著CAI的發(fā)展而真正得以實現(xiàn)，教師成為學生學習顧問，學生可以根據(jù)自己的需要自主學習。

CAI的局限性主要有：（1）重技術，輕情感，對學生缺少人文關懷，師生缺少交流互動，難以實現(xiàn)好的教學效果。（2）課堂教學的信息量大，抑制學生思維。（3）教學課件制作難度大。課件制作是教材文字資料的簡單翻版，模擬實驗、實訓缺乏科學精神，畫面失真，嚴重影響教學內容的展現(xiàn)。（4）網絡教學不能取代師生之間面對面的教學活動，不能取代教師教學中的主導作用。教師的言傳身教、循循善誘、對學生的殷切期望、教師的人格魅力、師生之間的情感交流等都是人機交流所無法實現(xiàn)的。

二、高校班級授課制下課堂教學的優(yōu)勢及弊端

班級授課制產生于資本主義興起的時代，資本主義的發(fā)展需要大量的有文化技能的人才，而西方封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式不能適應時代發(fā)展的需要，因此普及、擴大教育教學規(guī)模，提高教學效率勢在必行。1632年捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來，以后又經過赫爾巴特等教育家補充，使它進一步完善。班級授課在我國興起的時間是1862年，當時的北京京師同文館率先實行班級授課。1901年廢科舉，清政府頒布《欽定學堂章程》后班級授課才在全國廣泛推廣。

班級授課制下課堂教學的優(yōu)勢主要有：（1）大規(guī)模地開展教學，培養(yǎng)人才規(guī)模大，速度快，效率高。教學以“課”為單元，教學目標和教學任務能順利完成。學生獲得扎實完整的系統(tǒng)知識。（2）分科教學，由教師精心備課并組織教學，以教師的系統(tǒng)講授為主，兼含其他方法，發(fā)揮教師主導作用。教學具有系統(tǒng)性，學生可以獲得系統(tǒng)的知識和技能。（3）固定的班級人數(shù)、統(tǒng)一的時間有利于學校安排各科教學進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。（4）學生在班集體中學習，彼此之間可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，師生之間及學生與學生之間可以進行多向交流、互動，從而增加信息來源或教育影響源。（5）能實現(xiàn)三大教學目標——知識教育、思想教育、能力提高，有利于學生多方面的發(fā)展。

班級授課制下課堂教學的弊端主要有：（1）課堂教學注重教師的主導性，忽視學生的主體性。教學活動教師做主，學生的主動性和獨立性受到一定程度的約束。學生被動接受知識，其探索性、創(chuàng)造性不能發(fā)揮。（2）課堂教學理論與實踐脫節(jié)，師生缺乏互動，學生動手機會較少，實踐性不強。（3）班級授課制下的課堂教學因時間、內容和進程都固定化，難以容納和適應更多的教學內容和方法，完整的教學內容和教學活動往往被人為地分割。（4）課堂教學強調的是教材統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，很難照顧學生的個別差異，做到因材施教，以致培養(yǎng)出來的學生失去個性。

正因為班級授課制有其優(yōu)越性，才能被人們普遍接受，仍是當今世界學校教學的基本組織形式。雖然現(xiàn)代網絡教育不斷發(fā)展，出現(xiàn)如慕課（MOOC）、視頻點播系統(tǒng)（VOD）、計算機輔助教學（CAI）等，然而課堂教學的功能仍不可替代。也正是因為班級授課制下的課堂教學有局限性，人們才屢屢對它提出批評并尋求新的教學組織形式。

三、高校課堂教學使用CAI存在的誤區(qū)及對策

傳統(tǒng)的課堂教學因固有的弱點經常遭致批評。信息技術的飛速發(fā)展推動教育的全面變革。教育心理學表明通過聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，通過視覺獲得的知識能夠記憶約25%，同時使用聽覺、視覺能接受知識約65%。CAI可以充分發(fā)揮三位一體的優(yōu)勢，有著傳統(tǒng)教學方式不具備的許多優(yōu)點。事物都有兩面性，CAI的優(yōu)點正是班級授課制下課堂教學的缺點，班級授課制下課堂教學的優(yōu)點正是CAI的缺點。二者的互補和合理搭配正是課堂教學所追求并且要求達到的。

目前高校課堂教學使用CAI存在的誤區(qū)表現(xiàn)為：（1）追求表面效應，忽視應用的科學性。突出教學重點、突破教學難點是運用CAI課件的根本目的。而在實際工作中，許多教師存在這樣的現(xiàn)象：一是盲目追求時髦而濫制課件。不論什么教學內容都用課件的形式呈現(xiàn)出來，把課件當成教案，當成板書。教師不板書，不演示，照課件宣科，變傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”為“電子灌”。二是把使用課件作為教學的依賴。不把時間花在精心備課上，忽視對教材的研究和對教學過程的設計。制作的課件是對教科書的簡單翻版，對網絡資料不加分析、鑒別的盲目下載和拼湊。由于沒有經過精心設計，課件的作用大打折扣。（2）計算機的輔助教學作用代替了教師講課的主導作用?！罢n堂教學是一個復雜的過程。”課堂教學中每個環(huán)節(jié)都離不開教師的組織和安排。但是教師往往為了按預定的播放順序演示所準備的課件，把學生的思路引到既定的流程上來，實質是從“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。這樣無疑是本末倒置，越俎代庖，喧賓奪主，演示代替了實踐。

高校課堂教學合理利用CAI的對策主要有六點：（1）充分認識、理解和把握CAI。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇纱丝梢?，多媒體輔助課堂教學給教育帶來了新的革命，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學中的運用將越來越廣泛。掌握現(xiàn)代教育技術，將其合理地運用到教學中去，是信息時代的要求，也是高校教師必備的素質。（2）突出教學重點，突破難點。為了達到教學目標，教師應充分發(fā)揮CAI信息量優(yōu)勢，將聲、像、圖、文結合一體，充實、豐富課堂。結合教學內容，充實信息，應有理論文字，有圖表說明，有錄相片段，有講話錄音等，真正做到突出教學重點，解決難點。（3）精心制作，適度使用。CAI技術要求高，對教師的素質要求高，同時需要投入大量的時間、人力、費用，正所謂“臺上一節(jié)課，臺下十年功”。教師在制作CAI課件時，應從優(yōu)化課堂教學設計著手，按照教學目標確定知識點排序和解決問題步驟，選擇教學策略、教學媒體，設計教學環(huán)境，安排教學信息反饋及人機交互作用等。根據(jù)教學目的，學生可以適度使用教學媒體，不可濫用。（4）正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系。計算機輔助教學的產生與發(fā)展是教育史上自使用教科書以來最大的進步，它促進了傳統(tǒng)教育模式、教育方法、教學手段的變革，推動了教育現(xiàn)代化的進程，在實際運用中也顯示其優(yōu)越性。但作為輔助教學的一種手段，它絕非一把萬能鑰匙，不能完全取代現(xiàn)行的教學方式。只有深入研究，恰當?shù)卦O計和合理利用，才能優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。（5）發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在對CAI的課堂組織上。一開始教師就要提出明確的學習目標和要求，對學生的學習方向進行控制和引導，并提出若干熱點問題激發(fā)學生的學習興趣。通過組織學生課堂討論與交流，注重對學生進行啟發(fā)、引導，及時點撥，促使其運用哲學理論來分析問題?？梢蕴釂柡娃q論，通過師生之間、學生之間的思維碰撞，使學生自覺應用所學的理論作為自己思想和行動的指南，實現(xiàn)知識、能力和覺悟的有機統(tǒng)一和提高。（6）制定高校課堂教學使用CAI的評價標準。對教師課堂教學的質量評價，各校都建立了評價體系。但專門針對CAI教學的不多，對CAI的要求局限于“是否運用現(xiàn)代教學手段進行教學”，至于運用效果如何關心較少。因此，制定CAI課件評價標準勢在必行。制定CAI課件評價標準必須注重四種特性?？茖W性——課件取材適宜，內容科學，正確規(guī)范，表述內容準確無誤，引用資料正確，演示符合現(xiàn)代教育理念。教育性——課件制作直觀、形象，有利于學生理解認識。富有趣味，能調動學生學習的積極性和主動性。課件設計新穎，喚起學生學習熱情，同時針對性強，內容完整。此外，還要對合作學習、自主學習或探究式學習模式有所支持。技術性——課件制作和使用恰當運用了多媒體效果，交互性強，調試運行不出故障，操作簡便、快捷，移植、更新方便。課件恰當選擇了軟件的類型，適用于教師日常教學。藝術性——課件制作具有較高藝術水準，表現(xiàn)在畫面藝術、語言文字規(guī)范、簡潔，聲音清晰、無雜音，對課件有充實作用。