錢水梅

（福建省連城縣城關第二中心小學龍巖市364000）

根據(jù)小學生成長的身心階段規(guī)律，尤其是在尊重小學生好奇心強、充滿童真、愛幻想等特點的基礎上，創(chuàng)新運用小學教材中的童話故事與課外童話故事，是教改突破的切入點之一。本文以小學語文新人教版教材為例，展開對小學語文開展童話創(chuàng)新教學的研究。

一、小學語文開展童話創(chuàng)新教學的課堂操作辦法

運用課堂集中教學的時機，是最能集中學生注意力、激發(fā)學生興趣和激活學生想象能力的最佳機會。

1.童話課文教學

小學語文教材中，幾乎每個年級都有一定數(shù)量篇章的童話課文。根據(jù)不同年級學生的身心和智能階段規(guī)律，充分挖掘和運用童話課文的資源，去啟蒙和培養(yǎng)小學生的想象能力、理解能力和創(chuàng)新思考能力，具有積極地作用。

如在教學《棉花姑娘》時，讓小學生飽含著對棉花植物的好奇，在擬人化的童話中積極地投入自己的情感，引導他們在棉花的從種子到幼苗、壯大與結果的過程中，去體驗生命奧秘的同時，更對棉花有著更加直觀地了解和感悟。尤其教師要注意運用課文中各種疑難點，啟發(fā)學生運用開展創(chuàng)新思維活動。如針對棉花的生蟲、生病現(xiàn)象，讓學生真正地從珍愛生命的視覺去看待棉花植物，以及認識棉花成長到成熟的自然規(guī)律性。

在文本的教學中，教師要注意小學生較為生疏的事物和經(jīng)歷，引導他們在自己的創(chuàng)新思維或實踐中，去拓展自己的想象能力和突破性的學習方法。從小學階段教材而言，主要是植物、動物與自然現(xiàn)象之間的童話，如《小熊住山洞》、《小柳樹和小棗樹》與《風娃娃》等。

2.童話故事融入教學

教師根據(jù)教學進度和教材內容的實際，有機地把某個與文本內容相關的童話故事引入課堂教學中，以適當?shù)丨h(huán)節(jié)教學展現(xiàn)出來，對小學語文課堂創(chuàng)新教學能起到事半功倍的作用。具有操作性的融入方式有兩種：一是，導學式融入。主要是運用教學的導入環(huán)節(jié)，運用具有關聯(lián)性的童話故事能有效地激發(fā)學生學習的興趣。如在教學《科里亞的木匣》時，教師可以運用和該課文的教育意義相近的《小馬過河》的童話，引導小學生運用實踐的觀點和變化的觀點來看待問題，進而導入到新的學習中去。二是，啟發(fā)性融入。主要是針對教學環(huán)節(jié)中的知識難點和重點，教師運用童話故事對學生的思考和問題解決，開展旁敲側擊的啟發(fā)和提示活動，引導學生在正確地思路上開展探究學習活動。如在教學《威尼斯的小艇》時，針對如何把人的活動和景物結合起來描寫的難點，教師可以運用小學生四年級的童話課文《巨人的花園》，也可以運用小學生日?？梢蚤喿x到的如《樹和小男孩》等，讓他們在對比中展開比較與思考，進而去發(fā)現(xiàn)人物、風景之間的關系，去學習和運用正確描寫事物和景物的技巧或方法。

二、小學語文創(chuàng)新教學的童話運用類型

適當?shù)倪\用類型是達成事半功倍教學效果的基礎，對小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教師的創(chuàng)新教學實現(xiàn)，具有舉一反三的支持作用。

1.角色表演性運用

這是按照課文或童話故事的文本實際，組織小學生開展角色表演以強化體驗的活動。實際的教學運用中，有兩種方式：第一種是把相關童話作為表演腳本的運用。此類童話自身具有多角色的特點，可以讓小學生選擇不同的事物來表演，其中既有靜態(tài)的事物表演，也有擬人對話的表演。小學教材文本有《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《紙船和風箏》與《陶罐和鐵罐》等。實踐中，可以是對某個經(jīng)典段落或重點段落的表演，也可以是對全文的表演，讓小學生在自己理解的表現(xiàn)中，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識與運用知識，并進而開展屬于自己的創(chuàng)新學習活動等。第二種是改編性的表演運用。這對小學生學以致用和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要途徑，讓他們在對文本的改編中，一方面可以訓練他們的寫作能力，另一方面可以讓他們加入屬于他們自己的閱歷或生活經(jīng)驗等。如教學《兩個鐵球同時著地》時，教師可以組織學生對兩個鐵球在落地過程中展開想象，寫出他們所謂的“對話”與在下落中的各種姿態(tài)等，進而讓他們開展表演活動，把他們的創(chuàng)新想象轉化具有直觀的實際活動，以穩(wěn)定和激活他們學習的積極性。

2.朗誦或講故事性運用

課堂教學中，主要是對課文的有感情朗讀活動，以及小學生講故事的活動。為了調動廣大學生的積極參與，培育更具有競爭性的學習氛圍。教師在組織活動的過程中，采用兩種方法：一是，多人參與的分段朗讀或朗誦活動。針對不同的童話故事，教師可以劃分好段落，盡可能地組織更多的學生參與和體驗，以培養(yǎng)學生語言和口語能力。如朗讀《賣火柴的小女孩》，可以讓他們分別感悟不同階段的小女孩的心理活動。二是，講與演結合的講故事活動。既可以是講故事的學生自己講自己演，也可以是一個學生講其他的幾個或一個學生表演，以豐富多數(shù)學生的感受。如在教學《小木偶的故事》時，可以是一個學生講，其他的學生分角色表演小木偶。

開展童話創(chuàng)新教學，既是小學語文教改的內容之一，也符合小學生的身心成長規(guī)律。另外，在教學中教師注意運用現(xiàn)代教育技術，把童話以動漫或影視視頻的形式為學生展示出來，更具有創(chuàng)新啟發(fā)和能力培養(yǎng)的時代意義。