李宛臻

（遼寧省營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院營(yíng)口市115004）

高中語(yǔ)文要求學(xué)生具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在語(yǔ)言應(yīng)用、鑒賞和探究等方面均衡發(fā)展，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心，作為教學(xué)的重、難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)非常艱巨，如何通過(guò)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，就成為語(yǔ)文教師不斷探究和實(shí)踐的課題。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的有效閱讀呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

興趣是無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)投入其中，而且印象深刻?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。

1.提出問(wèn)題誘發(fā)興趣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇文章告訴我們：逆境造就人才的道理。教學(xué)中我們就可以反著提出問(wèn)題：順境就不利于成才嗎？小說(shuō)《范進(jìn)中舉》揭露了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。我們也可啟發(fā)學(xué)生這樣思考：封建社會(huì)中沒(méi)有中舉的知識(shí)分子不止范進(jìn)，那么他的悲劇對(duì)我們有什么啟示？這樣的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣，能夠水到渠成地引出學(xué)生們獨(dú)到的見(jiàn)解。

當(dāng)然，在設(shè)疑過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)，在提問(wèn)中學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)成功的喜悅，從而達(dá)到閱讀的有效教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化興趣

教學(xué)過(guò)程中可以動(dòng)用生動(dòng)、親切、感人的語(yǔ)言，或者描述意趣橫生的教學(xué)內(nèi)容，或者演示形象逼真的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《雨霖鈴》一課中，教師使用如下導(dǎo)語(yǔ)：“中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，進(jìn)入高一我們就一直遨游在詩(shī)的海洋里，翻開《詩(shī)經(jīng)》，我們了解了女子的反抗精神，打開《離騷》我們認(rèn)識(shí)了屈原的高潔品格，通過(guò)《蜀道難》，我們了解了李白的浪漫風(fēng)格，學(xué)習(xí)《登高》，我們知道了杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格特點(diǎn)。今天，讓我們?nèi)ヌ骄克卧~的魅力。提到宋詞便不得不提到柳永，他是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的文人。究竟他做了哪些革新，這節(jié)課讓我們一探究竟?！蓖ㄟ^(guò)教師有感情的語(yǔ)言渲染，很快就帶著學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3.誘導(dǎo)探究激發(fā)興趣

誘導(dǎo)探究不在于讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，而在于讓學(xué)生掌握閱讀策略，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于積極參與和主動(dòng)探究的狀態(tài)，所以會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生帶著自己的興趣閱讀，相比于在教師、考試壓力下去閱讀能夠收到更好的閱讀效果。

二、培養(yǎng)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

培養(yǎng)閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可從以下幾方面入手：

1.細(xì)致品味

細(xì)致品味，就是逐字逐句、多角度反復(fù)咀嚼、品味語(yǔ)言材料。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神。”學(xué)生在閱讀課文時(shí)，抓住凝聚作者情感的話語(yǔ)，或是作者獨(dú)特感受的文段等進(jìn)行細(xì)細(xì)品析。這樣既能領(lǐng)略作者遣詞造句中字、詞、句的妙用，又可以更深刻地理解文章的內(nèi)容、主題，作者表達(dá)的情感，語(yǔ)言的風(fēng)格等，達(dá)到對(duì)文章“窺一斑而見(jiàn)全豹”的認(rèn)識(shí)效果。

2.深刻理解

就是對(duì)文章深刻剖析，讀出別人讀不出的味道來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的弦外之音，揣摩語(yǔ)言蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。例如，在講授魯迅先生《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)尾：“孔乙己大約的確死了？”中“大約”和“的確”深層含義。通過(guò)思考、討論，學(xué)生便會(huì)明白看似矛盾的兩個(gè)詞卻是孔乙己真實(shí)的命運(yùn)。

3.讀出美感

我國(guó)古代就提倡“美讀”?！懊雷x”就是抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的誦讀。通過(guò)美讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)，想象力等多方面的感覺(jué)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感受課文各式的美，從而感受作品美的意境。例如駢體文《滕王閣序》、詩(shī)歌《離騷》等都適合作為美讀范本。教師在具體教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生朗讀中把握節(jié)奏，注意輕重音、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，讀出深情，讀出美感。

三、掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

葉圣陶先生說(shuō)，“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)?！倍嘧x固然重要，但重要的是怎樣讀。當(dāng)今研究閱讀方法的材料很多，可以選擇比較實(shí)用的幾種方法教給學(xué)生。

如全讀法和分讀法。我們每人接觸的書籍林林總總，一次性讀完是不現(xiàn)實(shí)的，效果也不好，對(duì)于自己比較熟悉的，淺顯的書就可以采用“全讀法”，即將材料集中在一起，一次反復(fù)閱讀其全部?jī)?nèi)容；對(duì)于接觸較少的，不熟悉的書籍，將材料分成若干部分，一部分一部分閱讀，最后再歸納成一個(gè)整體，就是“分讀法”。此外，還須要求學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，它比閱讀的方法更加具體，實(shí)踐性更強(qiáng)。如泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要選擇不同的閱讀方式，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是人文的、充滿靈性的，不僅僅是知識(shí)的教育，更應(yīng)該是智慧的教育。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)開放的讀書氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要更多的閱讀，不斷思考、學(xué)習(xí)和總結(jié)才能更好的實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的有效性。