黃建美

（江西省新余市第四中學 新余市 338000）

教學的基本特征都圍繞著各式活動，教學都需要正確的方法為基礎，教學都以理解和建構(gòu)為目標。為此《語文課程標準》提出了新的教學課程理念，為了達到其基本要求，廣大中學語文教師在教學內(nèi)容和方法上也應做出相應的改革創(chuàng)新，即采取多元化的教學模式。通過采取多元化教學模式，教師更能準確把握教材體系，既實踐個性化教學，也可以尊重每個學生個性化的閱讀方法，最終讓學生在語文學習中獲得快樂體驗。

一、多元化教學模式及其應用原則

1.多元化教學模式

大部分資深教師都認為教學模式的成功與否、教學效果的好壞程度以及學生的綜合素質(zhì)是否得到真正的提高，取決于在教學中是否采取多元化教學模式克服單一教學模式所帶來的弊端。多元化教學模式指的是通過改變單一為多元化教學模式并用的方法，以此來解決各種教學模式中所固有的弊端。根據(jù)以上分析，我們可以得出以下兩個結(jié)論：一是不同的教學模式并沒有好壞之分，關鍵在于其是否正確適用的教學模式，因此不必揚此抑彼，而應雙管齊下，并駕齊驅(qū)；二是每個學生都應當經(jīng)歷各式教學模式的訓練培養(yǎng)，為真正實現(xiàn)每一位學生全面發(fā)展的目標而奮斗。

2.多元化教學模式的應用原則

首先，應根據(jù)各自的實際情況，實事求是地確定其教學的模式類型。校情分析中應重點考慮以下三個方面：一是考慮生源狀況，二是考慮師資實力和水平狀況，三是考慮教學設施建設的狀況。一般而言，生源好、師資力量雄厚且創(chuàng)新思維活躍，教材自編能力強且更新速度快質(zhì)量高的大學，可考慮采取以自學為主的教學模式。

二、多元化教學模式在中學語文教學中的應用

1.采取問題分解式奠基學生的語言基本功

語言是每個人日常生活中同他人進行社會交際所需要的溝通技能，語言在人們現(xiàn)實生活中的作用不言而喻，而語言基本功則是每位學生為此打下扎實基礎的起點。所謂的基本功指的就是學生對漢語語言文字的一個整體理解的基本能力，包括對字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫等能力。根據(jù)心理學的研究證明，上述能力在理論與實踐的培訓和鍛煉中能夠逐漸的形成與發(fā)展，因此，本人在教學過程中，為了能夠切實的鞏固學生的語言基本功，將教學內(nèi)容進行分解，即將篇、段、句、詞、字依次向下層分解，同時采用多元化教學方式從不同角度教導學生。比如讓學生將需要復習的有關字、詞、句、段、篇的書面表達方法及意義與不同地區(qū)、不同身份等表達方式等進行對照。

2.采取主題式教學培養(yǎng)學生的問題分析能力

目前中學語文教學中普遍存在教師被課時限制、遵守老式的篇章或單元教學的現(xiàn)象。主題式教學：就是教師不照搬篇章或單元教學的方法，也不束縛于課時限制，而是每次課程針對不同內(nèi)容，首先準確的以重要知識點設立一個中心主題，以全體同學共同參與討論分析的課堂學習方式進行課程教學，這有利于學生在充分理解作品重點內(nèi)容的同時，也能把握主題，進一步掌握分析問題的方法。主題式教學在作品教學中應用廣泛，例如，曹禺的話劇《雷雨》中，本人未對整個劇本進行教學，而是以《雷雨》主要人物的再讀作為一個主題，并以此為契機，以便學生從對人物性格的了解，再延伸到對整個劇本的理解與把握。具體課程教學安排大致是在主題確定后，教師先根據(jù)主題分若干討論小組，并通過不同提問讓學生在理解分析的過程中受到啟發(fā)，然后以各個小組討論、選舉代表回答等方式引導學生，這可以促進個人的積極思考和團隊成員的熱烈討論，有助于學生更加注重師生間、生生間的有效互動。同時，主題式教學的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下方面：一是掙脫傳統(tǒng)的課時限制束縛，課時由教師自己駕馭；二是不學習傳統(tǒng)的篇章或單元教學習慣。其優(yōu)點在于使主題更為集中，有利于教師更加準確地把握教材體系并培養(yǎng)學生積極的思維方式，更能使學生的學習對癥下藥，更加深入對問題的探討。

3.創(chuàng)設開放式教學環(huán)境鍛煉學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，根據(jù)教學實際在條件允許下，把教室設在趕集市場、校園操場、園林景區(qū)等人流量較大的地點，讓學生在實踐中真切理解語言交流與社會生活的聯(lián)系。例如：涉及到與實際生活有關的詞匯教學課程，可將教學地點設在市場上，有序的組織學生通過自己的調(diào)查與接觸來總結(jié)對同一詞匯在不同場合的用法表達。其次，多姿多彩的校園文化活動也是中學語文課堂教學的重要組成部分。為逐步增強學生的交際能力和培養(yǎng)學生良好的生活習慣，教師要周密規(guī)劃絢麗多彩的校園文化活動。

通過大量的科學研究報告和教學實踐表明：教學中采用單一的教學模式具有雙面性，各有優(yōu)劣。不同的教學模式并沒有好壞之分，關鍵在于其是否正確適用的教學模式。若以傳授隱性知識，自學為主的教學模式是比較適當?shù)倪x擇，目前主題式教學在作品教學中應用廣泛并不斷持續(xù)發(fā)展。

[1]邱烈軼.中學語文教學中的若干問題探討[J].中國教育技術裝備，2011(10):5-6.

[2]周慧蓮.淺談中學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].群文天地，2011(8):136.