王玉林

（福建省連江縣鳳城中學(xué)幼兒園 福州市 350000）

幼兒時(shí)期是人的一生中，發(fā)展最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所形成的思想和習(xí)慣將會(huì)對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的一些行為或者一些事件沒(méi)有產(chǎn)生一定的預(yù)知能力，從而引發(fā)各種危險(xiǎn)事件，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育十分重要。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒安全教育中存在的普遍問(wèn)題

1.幼兒安全教育策略忽視了幼兒的性格特點(diǎn)

安全是幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，很多幼兒園都將安全教育作為幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是一些幼兒園在幼兒安全教育的過(guò)程中，忽視了幼兒的性格特點(diǎn)，安全教育的方式較為單一，幼兒的學(xué)習(xí)興趣較差，無(wú)法產(chǎn)生安全教育的理想效果。

2.幼兒安全教育策略忽視了幼兒的認(rèn)知能力

幼兒的認(rèn)知能力有限，在幼兒安全教育的過(guò)程當(dāng)中，教師僅僅是通過(guò)“小心摔倒”、“不要玩火”等叮囑，很難產(chǎn)生預(yù)期的安全教育效果。因?yàn)橛變翰幻靼灼渲邪牡览砗蜁?huì)帶來(lái)的危害，所以需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力開(kāi)展幼兒安全教育活動(dòng)。

二、幼兒安全教育的策略

在幼兒安全教育的過(guò)程中，教師可以通過(guò)借助童話故事，激發(fā)幼兒安全意識(shí)；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提升幼兒防護(hù)能力等方式來(lái)開(kāi)展。

1.借助童話故事，激發(fā)幼兒安全意識(shí)

在幼兒安全教育的過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒通常比較喜歡童話故事，在幼兒安全教育的過(guò)程中，教師可以借助幼兒喜愛(ài)的童話故事，采用案例教學(xué)的方式，將童話故事和幼兒安全教育相結(jié)合，在充分激發(fā)幼兒安全知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到幼兒安全教育的理想效果。例如在幼兒安全教育的過(guò)程中，教師可以借助《魯魯?shù)谋亲印愤@個(gè)故事，為幼兒講小豬魯魯將豆子、紐扣等東西往鼻子里塞的習(xí)慣。小豬魯魯喜歡將任何東西向鼻子里塞，但是當(dāng)呼吸困難的時(shí)候，就會(huì)用手去掏，結(jié)果就會(huì)越掏越深，最后鼻血也流出來(lái)了，在醫(yī)院的救治下，才得以脫離危險(xiǎn)。教師可以在為幼兒講完《魯魯?shù)谋亲印愤@個(gè)故事之后，提問(wèn)幼兒“小豬魯魯為什么變得呼吸困難呢？”、“為什么小豬魯魯后來(lái)會(huì)流鼻血呢？”等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒安全教育的課堂氛圍，組織幼兒進(jìn)行討論，在討論中，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出“不能向鼻子中塞東西”等道理。在幼兒自主總結(jié)完成之后，教師可以組織幼兒對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行深入的分析，并告訴幼兒“小朋友們，我們千萬(wàn)不要像小豬魯魯一樣，什么東西都往鼻子里放知道嗎？”等話語(yǔ)，使幼兒能夠通過(guò)故事，明確其中的道理和危害。最后，教師可以通過(guò)提問(wèn)幼兒：“誰(shuí)能告訴老師，我們吃東西之前應(yīng)該先做什么呢？”等問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)和安全意識(shí)，結(jié)合故事教學(xué)，激發(fā)幼兒的安全意識(shí)。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提升幼兒防護(hù)能力

一些教師在幼兒安全教育的過(guò)程中，僅僅是依照安全教育材料中的內(nèi)容指導(dǎo)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力和實(shí)際生活，進(jìn)行安全教育指導(dǎo)。安全教育的意義在于使幼兒形成一定的安全意識(shí)和安全防護(hù)能力[。在幼兒安全教育的過(guò)程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)實(shí)生活和安全知識(shí)相結(jié)合。

例如在幼兒安全教育的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境，比如教師可以借助多媒體等教學(xué)情境，為幼兒播放一段“小朋友玩火”的視頻，教師可以結(jié)合具體的視頻，在每一個(gè)小內(nèi)容播放完成之后，并提問(wèn)幼兒“這個(gè)小朋友這么做對(duì)嗎？”、“他應(yīng)該怎么做呢？”、“如果是你，你會(huì)怎么做呢？”等問(wèn)題。另外，教師可以通過(guò)情境教學(xué)的方式，組織幼兒進(jìn)行著火后、地震后的安全防護(hù)演習(xí)，借助多媒體等信息技術(shù)軟件，播放相應(yīng)的情景視頻和音樂(lè)，模擬真實(shí)的場(chǎng)景，組織幼兒進(jìn)行安全防護(hù)練習(xí)，在練習(xí)中，使每一位幼兒都能夠?qū)W會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的安全動(dòng)作，形成正確的思維觀點(diǎn)，提升幼兒的安全知識(shí)和安全防護(hù)能力。影像、圖片能夠快速吸引幼兒的注意力，使幼兒在游戲的過(guò)程中，切身體會(huì)安全的重要性，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方式，并形成一定的安全意識(shí)。

在幼兒安全教育的過(guò)程中，教師可以通過(guò)借助童話故事，激發(fā)幼兒安全意識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提升幼兒防護(hù)能力等方式來(lái)開(kāi)展，在充分激發(fā)幼兒安全知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到幼兒安全教育的理想效果。

[1]云賽娜.幼兒自我保護(hù)策略的研究——探尋提高幼兒自我保護(hù)認(rèn)知與行為的安全教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010，(04):1-56.

[2]李蓉.筑牢安全防線呵護(hù)生命成長(zhǎng)——幼兒安全知識(shí)和自護(hù)能力情況的調(diào)查及安全教育方案的調(diào)整建議 [J].教育教學(xué)論壇，2014，(02):154-156.