朱愛娟

(合肥市第48中學 安徽合肥 230000)

在新課程理念的指導下,初中物理課堂加強了實驗演示教學和學生探究實驗教學,保證教學質量有很大的提升。課外實驗教學相對于課內實驗來講,大大的提升了實驗的可操作性。課外實驗不受時間、地點、器材等教學條件的限制,學生的觀察和參與能力會得到提升。在目前的物理課外實驗中,由于多方面的原因,課外實驗沒有得到很好的實施,教師也不重視課外實驗的教學。一個學期下來,沒有進行幾次課外教學,影響了學生對物理知識的掌握以及學生物理的學習能力。所以,在新課程理念的指導,就需要切實的實行物理課外實驗教學,增強學生的動手能力,讓學生在實驗中掌握物理知識。

1 新課程理念綜述

新課程理念的核心就是以學生的發(fā)展為本,讓學生參與到課堂的教學活動中。如何將新課程理念貫徹到課堂的教學上,關鍵在于教師如何將新課程理念與自己的教學方法進行結合。新課程理念要求教師掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律,掌握不同階段學生的學習特點,根據這些特點展開教學活動。教師也要認識到學生之間的差異,根據不同的學生建立不同的教學方法,讓每個學生都得到發(fā)展機會。教師在教學中,樹立以學生為本的意識,激發(fā)學生學習的興趣,充分調動學生的主動性和積極性,對每個學生都充滿著信心,認識到每個學生在學習中的優(yōu)點,給予學生完整的學習世界。教師還需要給學生提供多方面的學習資源,為學生學習營造良好的環(huán)境。例如:在學習光的折射現(xiàn)象的時候,教師就可以讓學生自己動手操作,裝一杯子水,將紙卷成長條形,斜著插入水中,就會發(fā)現(xiàn)水中部分的紙會想上彎曲。這就讓學生體會到了操作實驗的樂趣,增強學生對物理學習的認同感。

2 物理課外實驗教學存在的問題

2.1 教師沒有重視課外實驗教學以及沒有課外實驗的環(huán)境

教師在教學的過程中,沒有重視課外實驗教學,只是一味的在課堂上進行知識的講解以及實驗的演示。學生沒有得到教師課外實驗的指導,自然不會進行課外實驗,自然課外實驗教學沒有得到很好的實施。并且學校里沒有給物理課外實驗創(chuàng)設良好的環(huán)境,學生想要進行課外實驗,也沒有實驗的環(huán)境供學生去操作。課外實驗對于課內實驗而言,有著比課內實驗更大作用:課內實驗只是教師進行演示實驗,學生沒有得到動手操作的機會,自然就難以激發(fā)學生的實驗操作興趣。而且,在課內實驗中,學生沒有認真的思考,也沒有積極的記錄實驗數據,這就嚴重的導致了物理課堂的實驗教學處在很大的教學危機之下。并且,現(xiàn)在的學生普遍的缺乏動手的能力與探索的能力,物理課外實驗教學就很有效的改善了這一點,對學生的動手能力與探索能力有很大的提升作用。

2.2 學生沒有正確的認識課外實驗

課外實驗的主體是學生,這既符合新課程理念,也是提升學生探究能力的有效途徑。但是學生往往對課外實驗處在偏見之中,認為課外實驗對自己沒有提升作用,在進行課外實驗的時候,學生往往到處玩。這種錯誤的觀點嚴重影響到了物理課外實驗的實行,學生的動手操作能力與理解物理知識的能力僅僅的停留在教師的指導之下,沒有對物理知識產生自己獨特的認識。新課程理念的要求,教師將學生放在教學中的主體地位,充分的發(fā)揮學生的主體作用。但是,學生不重視課外實驗,教師就難以將學生放在學習中的主體地位。例如:在進行驗證大氣壓強存在的實驗中,由于實驗需要水和杯子,學生在實驗的過程中,拿著水和杯子亂玩,導致實驗難以進行。這就是學生的不重視,導致了物理課外實驗難以進行。

2.3 課外實驗的模式僵化,沒有良好的實驗方法供學生動手操作

教師在組織課外實驗的時候,只是那么幾種實驗模式,長期下去,學生會找不到物理課外實驗的興趣所在。僵化的實驗模式和課內實驗一樣,只會讓學生對物理實驗產生不好的認識,更加的不愿意進行物理實驗的操作。教師在進行課外實驗教學的時候,沒有很好的實驗方法供學生參考,學生只能自己的探索。這并不是將學生放在主體地位和增強學生探究能力的途徑,因為學生剛接觸到物理學習,對物理的實驗沒有深入的理解,自己探索實驗方法,會嚴重的影響教學的效率。例如:在進行紙杯燒水實驗的時候,這個實驗需要教師指導。然而,教師只是講了一些有關于實驗的操作步驟,沒有給學生演示。學生在實驗的時候,就各種現(xiàn)象頻繁出現(xiàn),紙杯燒壞,慌亂之中打翻酒精燈之類的實驗事故。這樣的現(xiàn)象嚴重的影響到了物理課外實驗的效率。

3 新課程理念下初中物理課外實驗教學的實施路徑

3.1 學校創(chuàng)設供學生課外實驗的環(huán)境,加強對學生的培養(yǎng)

學校應該建立供學生課外實驗的環(huán)境,讓學生在物理的學習中,通過實驗環(huán)境增強對物理知識的理解。教師也應該重視課外實驗,認識到課外實驗對學生的提升作用。通過課外實驗,學生可以充分的找到物理學習的興趣,并且樂于和教師交流關于實驗方面的技巧以及知識。課外實驗的環(huán)境應該是符合學生目前學習狀況的,讓學生通過課外實驗,增強自己的動手能力和探究能力。例如:在進行物體承受力與形狀的關系實驗中,教師就可以組織學生進行課外實驗。讓學生找到找到兩個相同的木塊,保持適當的距離,然后將紙放在兩塊木塊中間,在紙上面放上橡皮,觀察情況;然后再將紙折疊,再將橡皮放上去,觀察情況。學生可以通過觀察紙張的變形情況,得到實驗的結論。這樣的實驗環(huán)境是非常符合學生目前學習狀況的,并且在實驗的過程中,也需要教師對學生進行合理的指導,讓學生在實驗的操作中達到事半功倍的效果。

3.2 教師對學生進行教育,使其正確的認識課外實驗

學生不重視課外實驗,任憑教師采用什么樣的教學方法都無濟于事。所以,教師需要在課堂上對學生普及課外實驗的知識以及重要性,讓學生對課外實驗產生正確的認識。學生在課外實驗中,占據著非常重要的地位,是整個課外實驗的核心。新理念的要求就是將學生放在教學中的主體,但是學生不重視課外實驗,將學生放在課外實驗的主體也就成了難點。引導學生在實驗中積極的動手操作,然后將實驗中不懂的問題及時的與教師進行交流,這才是課外實驗的目的性所在。例如:在進行慣性現(xiàn)象的實驗中,教師在實驗前可以提出問題:慣性與物體的什么因素有關,請同學們自己動手操作實驗后發(fā)表自己的看法。學生帶著問題去操作實驗,肯定會達到事半功倍的效果。學生通過實驗會回答,與物體的質量和速度有關。教師就可以對學生指導,慣性只與物體的質量有關,然后在解釋其中的原因,增強學生對慣性的認識。這樣的實驗操作與實驗總結,可以讓學生重視實驗,增強學生的動手能力和探究能力。

3.3 開展形式多樣的課外實驗,培養(yǎng)學生的學習興趣

教師在組織學生進行課外實驗的時候,應當是形式靈活多樣的,有助于提升學生對物理實驗的興趣。課外實驗對于課內實驗,取材非常方便,并且操作防長簡單,學生都樂于進行課外實驗。教師也應該捉住學生的這一興趣點,在課外實驗的過程中,給學生講授有關于該實驗的物理知識,學生自然會記到心里去,這就達到了實驗與知識的結合。例如:在進行流體壓強與流速關系的時候,由于課本上的知識比較的抽象,學生難以理解。在實驗的過程中,教師需要耐心的指導學生,讓學生一步一步找到實驗的技巧,從中認識到流體壓強與流速的關系。教師需要在學生進行實驗的過程中,對學生講解流體壓強的知識,讓學生深入的了解到流體壓強的知識。教師通過講解知識,不僅讓學生了解到了知識,還能更好的操作實驗。學生可以通過實驗找到物理學習的興趣,通過課外實驗增強自己的動手能力。課外實驗的開展,給予學生充分的思考空間,打破了傳統(tǒng)實驗的限制。少了許多的限制,學生的思維就會得到拓展,許多關于物理方面的奇思妙想都會應運而生。

4 結束語

課外實驗給予學生充分的操作空間,增強學生的動手能力;課外實驗還讓學生的物理學習處在高效率中,通過學生與教師的交流,讓學生與教師的關系變得更加融洽。教師需要改變傳統(tǒng)的教育思想,開展豐富多樣的物理實驗,讓學生切身實地的操作實驗,提高物理教學的質量,激發(fā)學生學習物理的興趣。

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