（齊齊哈爾大學 黑龍江齊齊哈爾 161006）

普通高等院校在人才培養(yǎng)過程中不斷探索有效途徑，科學的人才培養(yǎng)方案是頂層設(shè)計，是專業(yè)和人才的發(fā)展方向。將一個優(yōu)質(zhì)的設(shè)計變成現(xiàn)實，是各院校尋找建設(shè)的切入點和落腳點。從教與學的結(jié)合點上去思考，我們得出答案，即課程建設(shè)與質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中專業(yè)課被視為學生將來工作的武器和資本，而忽略了設(shè)計中最基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課，忽略了其基礎(chǔ)性、長效性，甚至影響到學生的知識結(jié)構(gòu)和成長成才。針對現(xiàn)存問題，結(jié)合多年工作做法和經(jīng)驗，努力探索提升公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量和效果的有效途徑。

一、普通高校公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

根據(jù)2012年教育部公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，全國共有高等院校2442所，其中本科院校1145所，地方教育部門等辦學646所，地方普通高校在人才培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用。普通高校應(yīng)意識到自身的責任和面臨的危機，同時也應(yīng)看到發(fā)展的空間和機會。普通高校面臨著這樣一個現(xiàn)實的問題：教育教學質(zhì)量有停步不前的現(xiàn)象和下滑的趨勢。產(chǎn)生這一問題有主客觀兩方面的原因，客觀的原因是高考擇優(yōu)錄取機制，將學生按分數(shù)和自愿分配到各院校，形成了成績和基礎(chǔ)相近的學生群體，好的群體有相互助長的先天優(yōu)勢，中間的群體無力可借，還可能隨波逐流；主觀原因是高校的校風、學風的影響，學校師生長期共同營造形成的氛圍對學生有潛移默化的影響，優(yōu)良的風氣有益于學生成才，不良的風氣可能毀掉好材料。

目前，地方普通高校正努力提升辦學水平和教學質(zhì)量，找準學校定位、調(diào)整發(fā)展目標，逐步適應(yīng)和滿足社會需要。由于擴招和聯(lián)合辦學等形式的沖擊，導致部分院校和個別專業(yè)的風氣、氛圍出現(xiàn)問題。不良學習風氣多數(shù)在低年級形成，公共基礎(chǔ)課教學過程中表現(xiàn)尤為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學方式不利學生成長；教師滿堂灌、填鴨式的授課，給學生養(yǎng)成了的等食吃的不良習慣；這種觀念和做法在普通高校比較普遍，導致學生缺乏主動學習的積極性和探究的創(chuàng)新精神，畢業(yè)后短期內(nèi)不能適應(yīng)崗位的需要，不僅影響個人的前途和機會，也給學校帶來不良的影響。第二，課堂教學狀態(tài)呈現(xiàn)隱形對立；教師努力完成教學任務(wù)，學生緊鑼密鼓做個人的差事，雙方均有效率的從事著平行而不相交的工作，影響教學進度和學習效果，同時對后續(xù)課程的學習帶來不良影響。第三，教學缺乏系統(tǒng)安排；教師重視課上教學，忽視課下學生學習任務(wù)的設(shè)計與安排，沒有對學生課后學習任務(wù)和學習效果的剛性約束，導致學生在低年級學公共基礎(chǔ)課時無壓力，打下的基礎(chǔ)不牢固，對后續(xù)課程學習產(chǎn)生不利影響。第四，基礎(chǔ)建設(shè)投入不足；個別學校在基礎(chǔ)課建設(shè)上投入不足，沒有遠程學習的平臺或者網(wǎng)絡(luò)教學資源比較少，學生學習渠道單一，單純從課堂和教學參考書中學習知識，業(yè)余時間不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學習，缺乏橫向的比較，不了解其它高校的學習境況，不利于學生開拓視野和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第五，課堂設(shè)置不科學；普通高?；A(chǔ)課多數(shù)為大班教學，并且分層次、分類教學的也較少，學生在課堂上沒有發(fā)表個人觀點和見解的機會，不利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，同時，由于課堂人數(shù)多、層次多，課堂秩序不好管理，影響教學效果。

二、提升公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的途徑

常言道：“江海澎湃，源于水聚；群山巍峨，源于土積；樹高千尺，源于根深。”基礎(chǔ)對于事物的發(fā)展是至關(guān)重要的。在高等院校人才培養(yǎng)體系中，基礎(chǔ)課程凸顯其重要性，公共基礎(chǔ)課是所有課程的基石，通過人才培養(yǎng)方案的拓撲圖可以看出后續(xù)課程需要基礎(chǔ)課的支撐。針對地方普通高校存在問題，結(jié)合我校教學改革的點滴經(jīng)驗，思考并總結(jié)出提高基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的有效途徑。

1.樹立建設(shè)理念，培育品牌資源

公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)有別于專業(yè)課，與學科和專業(yè)發(fā)展結(jié)合的不夠緊密，有科研上的劣勢，但也有課程組群的客觀優(yōu)勢。我們應(yīng)該看到問題，發(fā)揮優(yōu)勢，樹立科學的發(fā)展和建設(shè)理念，形成“打牢基礎(chǔ)、培育品牌”的理念和共識，啟動名師工程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程。公共課建立課程組，形成師資梯隊，培育優(yōu)質(zhì)師資隊伍的基礎(chǔ)上選拔帶頭人，進而打造本門課程的教學名師，形成可持續(xù)發(fā)展的組織保證。同時發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的自覺行為，做到一師一優(yōu)課，課組成員根據(jù)課程大綱選擇個人感興趣的章節(jié)深入研究，設(shè)計教案和授課技巧，多練精講，去粗取精，經(jīng)過幾輪教學檢驗形成精品課程，通過集體備課和教學觀摩等形式進行品牌推廣和經(jīng)驗交流，逐步將本門課程各章節(jié)均建設(shè)成品牌課程。實踐中，我校在馬克思主義原理課程建設(shè)和教學實踐中采取了類似的試點做法，將同一課組幾個教師的課堂作為實驗課程組，將課程按章節(jié)分成4—5段，每個教師精心準備一段課程，按品牌課要求集體備課，備課質(zhì)量明顯提高；通過教師走班換崗的方式完成全部課程的授課任務(wù)，既發(fā)揮了教師的最大潛能，學生又能享受全部課程的精彩教學；既提高了教師的教學水平，又提升了學生的學習效果。品牌課程的設(shè)立執(zhí)行了課程建設(shè)的理念，達到了預期效果，具有積極的推廣價值。

2.改進教學方法，轉(zhuǎn)換課堂模式

傳統(tǒng)教學方法主要是講授式，主講教師是課堂的主角并唱獨角戲，學生成為被動接受知識的看客，這種模式持續(xù)了若干年并還在延續(xù)著，已經(jīng)不能適應(yīng)當前教學需要。要改變這種陳舊的教育模式，我們必須變換工作的聚焦點，推動教學工作從以教師、講授為主體向以學生、自學為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變。目前，各高校都在積極探索提高課堂教學效果和效率的教學方法，比如啟發(fā)式教學法、討論式教學法、案例教學法、演示教學法、研究性教學法、模擬實訓教學法、合作學習和探究學習法等，但是均難以形成一套教與學互動的教學體系。高等院校承擔著培養(yǎng)各級各類社會需要的人才，其培養(yǎng)模式和途徑應(yīng)因地制宜，尤其地方普通高校需要圍繞培養(yǎng)目標開展教學方法改革的積極探索和實踐，形成適合自身發(fā)展要求的教學模式。比如大班授課小班討論的教學模式，即發(fā)揮教學名師的作用，又給學生深入學習和表現(xiàn)的機會，在馬克思主義理論課、基礎(chǔ)化學等基礎(chǔ)課程的教學中可以采用這種教學模式，達到教與學的有機結(jié)合，增強課堂教學的互動效果。如果將這種教學模式進一步向深推進，即可建設(shè)成翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式。這種教學模式給教師和學生提出了較高的要求，需要對課程教學方案進行科學設(shè)計，教師思考并提出討論題目并提前布置給學生，學生在業(yè)余時間廣泛收集資料，深入思考和研究，形成有見地的個人觀點，通過課堂討論和交流達到糾偏和拓展思路的效果，使學生變被動學習為主動探究的良好狀態(tài)。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮微課作用

為增加學生獲取知識的途徑，各高校應(yīng)積極購置和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，豐富課程教學內(nèi)容，為低年級學生學習提供便利的條件，同時也有益于養(yǎng)成學生的自學習慣。對于地方普通高校來說，克服學生學習不主動、學習無針對性等主觀問題，通過優(yōu)化客觀條件來影響學生主觀意識是比較困難的事情，無形中提高了對客觀條件和課程建設(shè)投入的要求，不僅要搭建高速便捷的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，而且要豐富每門課程的學習內(nèi)容，給學生以強大的吸引力。網(wǎng)絡(luò)平臺資源中的文字、課件等內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生求知需要，需要購置和錄制大量的微型課程，將重點、難點通過微課講清楚、論明白。目前，我們在計算機、電工電子技術(shù)、大學體育等公共基礎(chǔ)課建設(shè)中大量嘗試微課輔助教學的應(yīng)用，將課程內(nèi)容化整為零，分塊錄制成教學視頻短片，重點將應(yīng)用性、操作性強的內(nèi)容配制動作分解，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行預習和自學，設(shè)計檢測環(huán)節(jié)對預習和自學效果的檢驗，通過測試者可以取得下一階段學習的資格，課程教學實踐中學生的自覺性、主動性明顯增強。地方普通高校需要克服資金等方面的困難，發(fā)揮課程組教師的作用，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的教學資源內(nèi)容，發(fā)揮微視頻直觀、方便的作用。

4.借助優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)本校人才

地方普通高校與重點院校相比存在一些客觀上的不足和差距，有客觀方面原因，也有管理部門的原因；既有師資水平方面的因素，又有生源質(zhì)量的影響。面對差距和先天不足，應(yīng)積極尋找內(nèi)因謀劃長線發(fā)展，抓住外因的良好機遇快速進步。當前現(xiàn)代化教學手段和媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源等教學資源，公共基礎(chǔ)課程教學更需要借他山之石為我所用，充分利用這些輔助條件提高課程教學質(zhì)量水平。通過慕課不但學生開拓了視野，對教師來說，也是學習和提高的機會。名校名師逐步將個人的精品課程錄制后通過慕課等方式與社會共享，將優(yōu)質(zhì)的教學資源通過遠程視頻傳輸?shù)霓k法影響到地方普通高校的學生。地方普通高校也積極參與遠程視頻教學活動，比如湖南大學積極參加東西部大學課程共享聯(lián)盟WEMOOC，在2013-2014學年第二學期選定5門他校優(yōu)質(zhì)課程面向?qū)W生開放選課，學生通過在線視頻學習、線上線下討論、在線測試等環(huán)節(jié)完成課程學習并取得學分。再如地處偏遠的佳木斯大學已經(jīng)加入聯(lián)盟并面向兄弟院校開出選修課程，目前越來越多的普通高校都在積極籌建，希望借助名校的優(yōu)質(zhì)教學資源來培養(yǎng)本校的學生，既豐富課程教學的渠道，又能促進本校教學質(zhì)量的提升，重點建設(shè)公共基礎(chǔ)課程，擴大學生受益面，課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相得益彰，提高教學效果。同時各高校也要努力培育優(yōu)質(zhì)課程推廣出去，既為高等教育做貢獻，又能提升本校的美譽度。

5.改革考核方式，反控教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的課程考核方式以一張試卷定結(jié)果，有客觀量化和橫向比較的好處，但是也存在著不利于激發(fā)學生創(chuàng)造性等諸多缺點，公共基礎(chǔ)課考核方式急需改革。課程考核的改革主要從結(jié)果性評價為主向結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)移，教師可以針對不同的課程性質(zhì)和特點，選擇閉卷、開卷、討論、答辯、調(diào)查報告、項目設(shè)計、實踐操作、專業(yè)技能測試、課程論文等靈活多樣的考核形式，或采用上述方法的部分組合，建立多元的考評體系，理論知識考核與能力素質(zhì)考核相結(jié)合，課程期末考試與平時考查相結(jié)合，筆試與口試（包括答辯和辯論）、實踐（實驗）操作、計算機網(wǎng)絡(luò)化考核等相結(jié)合。做到考核形式多樣化，考核內(nèi)容全面化，考核時間全程化，科學評價學生的學習質(zhì)量。我校在馬克思主義理論課和計算機基礎(chǔ)課進行了課程考核方式的改革，馬克思主義理論課在模塊化教學的前提下采取過程性考試，加大平時考試環(huán)節(jié)的考核比重，平時考核采用討論、研討等多種方式，課程結(jié)束時變閉卷考試為開卷考核，內(nèi)容由記憶性變?yōu)檎撌鲂灶}目，通過考試模式的變化促進教學，使學生變被動接受知識為主動探究學習。計算機課程考核變一次考核為分階段多次考核，學生完成階段課程學習通過網(wǎng)絡(luò)知識測試后可自愿申請考試，對個人成績不滿意可以再次申請考試，實現(xiàn)以課程考試的結(jié)果反作用到教學過程。通過這種評價辦法，把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來，實現(xiàn)以考促學、以考促教的目的。

公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的提高是各普通高校課程建設(shè)的重點工程，各高校應(yīng)樹立打牢基礎(chǔ)的建設(shè)理念，通過改進教學方法、改革考核方式、豐富教學資源、拓展學習環(huán)境等途徑來培育品牌課程，盡快提升基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量和效果，為學生后續(xù)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，為學生成長成才積蓄持久的能量。

[1]王穎.獨立學院理科基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀及對策分析—以同濟大學浙江學院為例[J]. 科教文匯(下旬刊), 2014;(10)：55-56.

[2]梁桃.新建本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的探索與實踐研究[D].重慶師范大學, 2014;(4):39-42.

[3]張勇昌, 王德才,等.基于學分制教考分離模式下的基礎(chǔ)課教學質(zhì)量保障研究[J]. 科教導刊(中旬刊), 2013;(11):17-18.

[4]屈強, 孫德軍.提升公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的思考[J].科教導刊(中旬刊), 2013;(11):60-61.