王煊

摘 要：大學(xué)課程考試改革是教學(xué)模式改革的深化，提升考核質(zhì)量的關(guān)鍵是命題內(nèi)容素質(zhì)化和考核形式多元化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革；考試；考核；素質(zhì)化命題

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)課程素質(zhì)化命題與考核：指的是學(xué)校組織的各種針對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程由專(zhuān)業(yè)教師自主命題的、從考知識(shí)到考綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變的、為教學(xué)服務(wù)的一種對(duì)課程進(jìn)程深度和教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式。如期中、期末、畢業(yè)考試的試卷命題及考核、重修重評(píng)等命題及考核。素質(zhì)化命題與考核對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校管理層面發(fā)揮著三個(gè)方面的作用：一是對(duì)學(xué)生：檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；二是對(duì)教師：檢驗(yàn)教學(xué)效果，試卷命題難易程度與覆蓋面反映教師教學(xué)進(jìn)程深度與寬度；三是對(duì)學(xué)校，命題質(zhì)量與考核方式體現(xiàn)課程建設(shè)乃至學(xué)校辦學(xué)理念。開(kāi)展素質(zhì)化命題與考核方式改革是大學(xué)深入推進(jìn)教學(xué)模式改革，提升課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的體現(xiàn)。

一、推行素質(zhì)化命題與考核改革的現(xiàn)狀分析

教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)由“備、教、輔、改、考、研”六大要素構(gòu)成“教學(xué)質(zhì)量環(huán)”，其中“教”和“考”兩個(gè)要素是考核教師課堂教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)?！敖獭迸c“考”相互聯(lián)動(dòng)，“教”是過(guò)程，“考”是結(jié)果。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革的實(shí)踐，大家普遍形成共識(shí)：大學(xué)課程那種傳統(tǒng)的、單一的期末總結(jié)性、鑒定性考試方式難以反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)，必須要建立多元的考評(píng)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，實(shí)際運(yùn)行中教師大體分兩個(gè)層次：大部分教師積極探索素質(zhì)化命題與考核方式改革，初見(jiàn)成效；少數(shù)教師教學(xué)改革動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)在：

1. 難以徹底摒棄課程“考核=考試”的觀念

教師自己本身就是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下、傳統(tǒng)的考試方法下培養(yǎng)出來(lái)的，幾十年習(xí)慣性形成了“一考定音”的思維定式，缺乏一定的創(chuàng)新探索精神，不能完全勝任高校課程考核改革的重任?？己擞袆e于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的卷面考試，主要注重考查學(xué)生的觀念、品格、知識(shí)、能力和方法等綜合素質(zhì)，但有的教師考核觀念難以更新，骨子里還是認(rèn)為“考核=考試”，對(duì)考核的過(guò)程化、經(jīng)常化、形式多樣化的屬性認(rèn)識(shí)不足。

2. 在理論上認(rèn)同素質(zhì)化命題，但在實(shí)踐中滯后實(shí)施

少數(shù)老師早已習(xí)慣傳統(tǒng)的命題和考試方式，認(rèn)為為素質(zhì)化命題和多元化考核，成績(jī)管理難度與工作量無(wú)形中擴(kuò)大許多倍，而且探索和實(shí)踐新的考核模式不但要付出大量的精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)和壓力，由于考試方式的多樣性和時(shí)間的不確定性，會(huì)增加教師的給平時(shí)成績(jī)出現(xiàn)“隨意性”和考試的“不規(guī)范性”嫌疑，害怕“創(chuàng)新變成闖禍”，因而形成了少數(shù)教師主觀上不愿意主動(dòng)改革，客觀上能力受限制。

3. 受宏觀管理制度束縛

現(xiàn)行高校教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等教育管理評(píng)價(jià)體制主要看教師有多少科研課題和發(fā)表了多少論文，甚至以課題與論文的刊名級(jí)別作為學(xué)?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力排名的依據(jù)，而非考查教師在教學(xué)改革和考核改革中付出了多少努力。因此，在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度的壓力下，有的教師不得不被迫“急功近利”，把寶貴的時(shí)間花在寫(xiě)論文，做課題上，而在教學(xué)改革與考核改革上功夫不夠深。

二、深化素質(zhì)化命題與考核方式改革的舉措

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)模式改革和素質(zhì)化命題考核方式改革的實(shí)踐探索，結(jié)合上述現(xiàn)狀分析，筆者提出如下考核改革的舉措：

1. 開(kāi)展理論研究，形成素質(zhì)化命題與考核改革教研成果

素質(zhì)化命題和考核方式改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)管理工程，不僅涉及主管部門(mén)層面的管理方略；還涉及教學(xué)層面的教師個(gè)體、學(xué)生群體；還涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)層面的專(zhuān)業(yè)屬性、課程特性；還涉及不同時(shí)期市場(chǎng)供求層面的社會(huì)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求。其特點(diǎn)是：要素多，范圍廣，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，回報(bào)周期長(zhǎng)，難度大，效果難以評(píng)估。除了需要教師改革實(shí)踐嘗試以外，還要針對(duì)改革對(duì)象——學(xué)生主體的適應(yīng)性，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的開(kāi)展考核方式改革研究，建立素質(zhì)化命題質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成一定的教研成果。

2. 厘清認(rèn)識(shí)，完善考核制度

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)與“課程群”是“多對(duì)多”的對(duì)應(yīng)關(guān)系

大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成是通過(guò)人才培養(yǎng)方案中各個(gè)單元模塊、各個(gè)課程群的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是多門(mén)課程對(duì)應(yīng)多學(xué)分，再對(duì)應(yīng)多項(xiàng)素質(zhì)的“多對(duì)多”的關(guān)系，而不是一門(mén)課程對(duì)應(yīng)多項(xiàng)素質(zhì)的“一對(duì)多”的關(guān)系。不同的課程設(shè)置、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別發(fā)揮著不同的作用。每一門(mén)課程和所對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只能有所針對(duì)性的有重點(diǎn)的凸顯其對(duì)應(yīng)的某一個(gè)或幾個(gè)方面的素質(zhì)，因此，提高素質(zhì)化命題質(zhì)量也只能盡可能多的去反應(yīng)學(xué)生的某一個(gè)或幾個(gè)方面的素質(zhì)，但決不可能強(qiáng)求一套試卷、一個(gè)考試能夠面面俱到的反映出學(xué)生在各個(gè)不同方面的素質(zhì)，“綜合素質(zhì)”與“課程群”是對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（2）試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定呈現(xiàn)“正態(tài)分布”

試卷分析重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生整體水平評(píng)價(jià)，而不是個(gè)體水平。如果平均分偏低，不及格率偏高，就可以判斷考試結(jié)果不佳。傳統(tǒng)的好的成績(jī)分布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是倒鐘型正態(tài)分布，形狀為“中間高，兩邊低，左右基本對(duì)稱(chēng)”結(jié)構(gòu)。理想的正態(tài)分布固然好，但考核改革的目的是為了“以考促學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出更好的水平，讓考核反應(yīng)的素質(zhì)更全面、更真實(shí)、更切合社會(huì)實(shí)際需要，即分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生成績(jī)分布越多越好，即偏差越大越好。這樣的偏態(tài)分布卻是好的考試結(jié)果，是好現(xiàn)象，也值得肯定。

（3）教考分離、開(kāi)卷、閉卷不是衡量考核內(nèi)容與質(zhì)量提升的關(guān)鍵指標(biāo)

“教考分離”是中小學(xué)應(yīng)試教育下統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)程安排的產(chǎn)物，大學(xué)課程中頂多只是少數(shù)幾門(mén)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在多個(gè)教師擔(dān)任“同頭課程”時(shí)小范圍內(nèi)適用。實(shí)際上，目前，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師自己就是獨(dú)立的課程負(fù)責(zé)人。況且，實(shí)施教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)考核命題素質(zhì)化，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新與批判，同樣的書(shū)本知識(shí)不同的教師課堂教學(xué)的“軌跡”差異甚遠(yuǎn)。教法決定考法，要提升素質(zhì)化命題質(zhì)量關(guān)鍵是試卷命題的內(nèi)容、考核方式的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。是否教考分離、是開(kāi)卷還是閉卷，這些要素只是考核的形式而已，不能上升為衡量考核內(nèi)容與質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。

3. 考核結(jié)構(gòu)多元化、內(nèi)容形式多樣化

當(dāng)今社會(huì)很多問(wèn)題爆發(fā)不在于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，恰恰是人們?nèi)菀缀鲆暤拇我h(huán)節(jié)的薄弱節(jié)點(diǎn)；員工不是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，而是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低；不是技術(shù)落后而是思想觀念落后。而目前的大學(xué)課程考核方式仍然停留在一次終結(jié)性考試多，過(guò)程綜合評(píng)價(jià)少；標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的多，不確定答案的分析題少。要提升素質(zhì)化命題質(zhì)量就是要在考核中滲透研究性、自主性學(xué)習(xí)理念，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開(kāi)放性，善于將綜合素質(zhì)解碼為多元復(fù)合能力和方法。教師是素質(zhì)化命題與考核方法改革的最終執(zhí)行者，是命題的真正主導(dǎo)者和實(shí)踐者。如提起和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、論證和探討問(wèn)題，情景案例分析等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文素養(yǎng)，命題凸顯個(gè)性化的教育功能。

建議：倡導(dǎo)設(shè)計(jì)課程成績(jī)構(gòu)成為：平時(shí)成績(jī)即形成性過(guò)程學(xué)習(xí)的成績(jī)占30%，期末考核成績(jī)占70%，再將70%的期末考核成績(jī)構(gòu)成設(shè)計(jì)為多元化考核結(jié)構(gòu)，并盡可能實(shí)現(xiàn)命題內(nèi)容形式多樣化，分析問(wèn)題多視角化，試題內(nèi)容人性化。

4. 簡(jiǎn)化操作流程，有步驟推進(jìn)落實(shí)

推行教學(xué)改革與素質(zhì)化命題考核方式改革，其問(wèn)題障礙主要表現(xiàn)在教師操作越來(lái)越復(fù)雜，工作量越來(lái)越大。如何把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的事情程序化標(biāo)準(zhǔn)化，值得認(rèn)真思考。只有尋找簡(jiǎn)化操作流程，改革才能步步推進(jìn)。針對(duì)前面所提的考核方式改革的風(fēng)險(xiǎn)及不斷加大的腦力設(shè)計(jì)和繁重的工作量，建議：主管部門(mén)建立激勵(lì)機(jī)制，簡(jiǎn)化規(guī)范操作流程，有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)“試題庫(kù)”建設(shè)和考核方式改革。