魏萬平

【摘 要】 高職英語分層教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)效果有著良好的提升作用，但也存在不少弊端。本文主要分析了高職英語分層教學(xué)的利與弊，希冀能借此提升其在高職英語教學(xué)中的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分層教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；弊端

近年來，隨著我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展，在高職生源擴(kuò)充的同時(shí)，其來源復(fù)雜化所帶來的影響也愈加明顯，直接影響高職教育的效果。其表現(xiàn)最為突出的就是高職英語教學(xué)。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)中很難真正實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。而高職英語作為高職教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中所受到的影響更加突出。為了改變這種現(xiàn)狀，很多高職院校開始改革教學(xué)模式，分層教學(xué)模式由此在高職院校的英語教育中廣泛開展，這種教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了高職英語教學(xué)的效果，但也存著著諸多弊端。

一、高職英語分層教學(xué)之利

高職英語分層教學(xué)是大多數(shù)高職院校為解決學(xué)生英語水平相差太大而實(shí)施的一種教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平，將存在著差異的學(xué)生進(jìn)行分班，根據(jù)學(xué)生的能力和成績(jī)?cè)O(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，盡可能的提高每一個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用水平。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有效落實(shí)“因材施教”

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在教學(xué)上無法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，設(shè)立一樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方法固守不變，從而導(dǎo)致程度好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，覺得在英語課堂上“吃不飽”；而程度差的學(xué)生卻又認(rèn)為內(nèi)容過難，無法很好地接受老師所教授的知識(shí)，簡(jiǎn)而言之就是“嚼不爛”，以至于包袱越積越多，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。而分層教學(xué)法則充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，以多種的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，在提高全體學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，有所提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和英語應(yīng)用能力的提高，有效落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。

2.在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方法落后，教師作為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受老師講授的內(nèi)容，很少能參與到課堂活動(dòng)中，英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用各種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大程度的提高每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)英語的熱愛，塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使不同層次的學(xué)生都能夠喜歡上英語學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，參與英語討論，提升他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的主體地位，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。

3.有效提高了高職英語的教學(xué)質(zhì)量

高職英語分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施“因材施教”，使那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升自己英語水平，同時(shí)也使那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語學(xué)生產(chǎn)生興趣，由“不愿學(xué)、被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)，主動(dòng)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取心、自信心和積極性，使每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而這正是提高學(xué)生英語成績(jī)的有效方法，由此而提高了每個(gè)學(xué)生的英語水平，有效提高了高職英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語分層教學(xué)之弊端

1.分層達(dá)不到真正的科學(xué)合理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生的分層常常始于入校之初，這時(shí)教師對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生并不了解，只能以他們的入校成績(jī)或新生的摸底考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分班，而學(xué)生在考試時(shí)會(huì)收到多種因素的影響，有時(shí)成績(jī)并不能代表他們真正的英語水平和應(yīng)用能力，也無法考慮學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使分層存在著偏差。如果成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)入層次低的班級(jí)學(xué)習(xí)，很可能會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而造成成績(jī)的下滑。同樣，如果英語水平較低的學(xué)生進(jìn)入層次高的班級(jí)學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋煹倪M(jìn)度而被打擊積極性。同時(shí)，現(xiàn)有的高職英語分層教學(xué)很少使用動(dòng)態(tài)分層，學(xué)生分層后就基本固定不變，同樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.分層教學(xué)對(duì)教學(xué)和學(xué)生管理造成較大困難

高職院校的英語分層教學(xué)常常涉及所有的學(xué)生，這樣就給教學(xué)和學(xué)生管理造成的管理上的困難。從教學(xué)管理方面來說，分層教學(xué)要求不同班級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間上英語課，而且還要兼顧不同專業(yè)之間的教學(xué)進(jìn)程，從而給排課造成了較大的困擾；同時(shí)，教師所帶的學(xué)生隸屬不同班級(jí)，學(xué)生成績(jī)的輸入也存在著混亂。從學(xué)生管理方面來說，分層打破了原有的班級(jí)制度，幾個(gè)不同班級(jí)的部分學(xué)生在一個(gè)新的班級(jí)上課，學(xué)生管理不到位，有些學(xué)生就會(huì)渾水摸魚，時(shí)不時(shí)的逃課，給學(xué)生管理工作造成較大困難。

3.分層教學(xué)會(huì)傷及部分學(xué)生的自尊心

高職英語分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分班，將英語程度好的分為一個(gè)班，基礎(chǔ)薄弱的分為一個(gè)班，這一過程會(huì)給那些英語程度差的學(xué)生帶來負(fù)面影響，產(chǎn)生技不如人的感覺，自尊心受到傷害。有的學(xué)生甚至就此自暴自棄，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，完全放棄英語學(xué)習(xí)。

總體而言，高職英語分層教學(xué)符合高職教育的需要，有效實(shí)施了因材施教，提升了高職英語的教學(xué)效果，是一種行之有效的教學(xué)模式。作為高職英語教師，我們應(yīng)在教學(xué)過程中積極發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，采用各種方法避免它所帶來的弊端，致力于高職英語教育的良好發(fā)展。

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（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）