成敏

【摘 要】“以生為本、學(xué)生核心、能力第一、素養(yǎng)之上”，是新課程改革的目標(biāo)追求。作為打基礎(chǔ)、練技能、積素養(yǎng)的起始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)“學(xué)生之上，能力第一”要義，實(shí)施開展好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

新課程改革“浪潮”在不同階段、不同學(xué)科的“風(fēng)起云涌”，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位、前進(jìn)方向、教學(xué)重點(diǎn)等方面也發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的改變和豐富。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象良好學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是教師應(yīng)肩負(fù)的重要職責(zé)和使命。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要堅(jiān)持“以生為本、學(xué)生核心、能力第一、素養(yǎng)之上”的目標(biāo)追求。由此可見，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同任務(wù)和追求。作為打基礎(chǔ)、練技能、積素養(yǎng)的起始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)“學(xué)生之上，能力第一”要義，實(shí)施開展好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鑒于上述認(rèn)知，本人現(xiàn)就能力培養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)作簡要闡述。

一、課堂教學(xué)應(yīng)凸顯雙向互動(dòng)，讓小學(xué)生主體能夠“動(dòng)起來”

教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間的交流、碰撞、發(fā)展的雙向活動(dòng)。缺少師生之間“動(dòng)”的過程，就失去了課堂教學(xué)的價(jià)值和意義，就忽視了教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和雙向特性。教育學(xué)指出，教師與學(xué)生之間只有配合起來，互動(dòng)起來，交流起來，才能將課堂教學(xué)活動(dòng)推向深入、效能進(jìn)行升華。小學(xué)生與教師真正交流、溝通，才能充分展示其主體地位。因此，教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)凸顯教學(xué)活動(dòng)所具有的雙向互動(dòng)特征，通過師生之間的談話、交流、探討以及生生之間的合作、辯論、互助等形式，讓小學(xué)生能夠與教師“同頻共振”，面對(duì)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)活動(dòng)，積極動(dòng)手探究，深入動(dòng)腦分析，學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)鍛煉和提升。如“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課“三角形的特性”新知環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師采用師生討論式的互動(dòng)式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

師：展示三角形木框，組織學(xué)生用手拉一拉這個(gè)木框，說出自己的感覺。

生：按照教師要求，組織學(xué)生進(jìn)行嘗試，自己拉一拉，同桌互相拉。

生：得出結(jié)論：三角形的木框不易變形。

師：提問：為什么這些部位要制成三角形呢？

組織學(xué)生拉三角形、平行四邊形等物體，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：提問：要使平行四邊形不變形，應(yīng)怎么辦？

生：加一條邊構(gòu)成一個(gè)三角形。

師：揭示三角形特性穩(wěn)定性。

在此過程中，小學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“一份子”，在師生互動(dòng)的談話交流、一問一答的雙向活動(dòng)中，動(dòng)手探究能力、動(dòng)腦分析能力以及交流溝通能力等得到有效鍛煉和顯著培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)騰留實(shí)踐時(shí)機(jī)，讓小學(xué)生探析能夠“探起來”

現(xiàn)代教育主義學(xué)者指出，教師應(yīng)發(fā)揮自身所具有的“主導(dǎo)”作用，相信學(xué)生、鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，提供充足的時(shí)間和廣闊的空間，“放手”讓學(xué)生去探究、去研析、去實(shí)踐，將“間接經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“直接經(jīng)驗(yàn)”。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，以教代學(xué)，全程包辦了學(xué)生應(yīng)該完成和解決的問題和任務(wù)，小學(xué)生只能被動(dòng)“接受”知識(shí)，“依葫蘆畫瓢”。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是小學(xué)生實(shí)踐探究、技能錘煉的發(fā)展進(jìn)程。這就要求，教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)科學(xué)協(xié)調(diào)好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”直接的關(guān)系，做好“教學(xué)合一”、協(xié)同配合，設(shè)置解題任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、問題疑惑等內(nèi)容，為小學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)踐，思考分析提供充足的“時(shí)機(jī)”，組織小學(xué)生借助已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、已有解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探索解析活動(dòng)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師在小學(xué)生探究實(shí)踐進(jìn)程中，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好實(shí)時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥工作，保證小學(xué)生探究活動(dòng)有效深入開展。如“東方機(jī)床廠2014年四個(gè)季度分別完成了全年任務(wù)的1/6，1/5，4/15，7/10，那么去年該廠超額完成全年任務(wù)的幾分之幾？”問題講解中，教師將解題任務(wù)和要求“分配”給學(xué)生，組織小學(xué)生開展解題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生分析問題條件及要求，指出：“該問題主要涉及分?jǐn)?shù)的加法和減法內(nèi)容，根據(jù)題意，可以把2014年生產(chǎn)任務(wù)看做“1”，然后依次加上四個(gè)季度的完成量，然后減去1就是超額完成的任務(wù)量”。教師及時(shí)做好小學(xué)生分析活動(dòng)進(jìn)程巡視工作，并強(qiáng)調(diào)指出：“該問題中找出并確定單位‘1是關(guān)鍵”。小學(xué)生開展解答問題活動(dòng)。教師提出：“面對(duì)這一類型問題，我們解答時(shí)通常應(yīng)該采用方法或策略進(jìn)行解答？”，小學(xué)生進(jìn)行思考分析，組建合作探究小組，共同討論分析，找出解題的一般方法為：“要求超額任務(wù)量，就可以先求出實(shí)際完成量，然后減去單位‘1就可”。在此進(jìn)程中，小學(xué)生“探”活動(dòng)貫穿于整個(gè)解題始終，其解題能力、思維能力、推理能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、課堂教學(xué)應(yīng)及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，讓小學(xué)生素養(yǎng)能夠“升起來”

常言道，計(jì)劃沒有變化快。有許多不確定因素影響和制約著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的實(shí)踐進(jìn)程中，容易出現(xiàn)難以預(yù)料的情況和問題。這就要求，教師要及時(shí)的對(duì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容和已有的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)“調(diào)節(jié)”，針對(duì)思考分析、解答歸納等過程中出現(xiàn)的不足和瑕疵，進(jìn)行有的放矢的“強(qiáng)調(diào)”和指導(dǎo)，加入針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行講解活動(dòng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，以此改進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，“升華”小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

總之， 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為新課改下課堂教學(xué)的 “主題曲”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落實(shí)在平時(shí)，滲透于過程，利用數(shù)學(xué)課堂要素內(nèi)在特性，鍛煉和培樹小學(xué)生良好數(shù)學(xué)技能和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]崔勤娣，尹東妹.反思課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C].2006年

（作者單位：揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）