周建平

“設(shè)問導(dǎo)讀”是課堂導(dǎo)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，是“課堂學(xué)案”的靈魂。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要把學(xué)生在課本上學(xué)的知識化解為問題，即知識問題化和問題具體化、層次化，然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣就可以化解知識的難度，層層深入，直至掌握知識。所以，導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計就顯得尤為重要。通過兩個學(xué)期的實踐探索，我對問題的設(shè)計及組織教學(xué)有了如下感悟。

一、問題的設(shè)計

萬事開頭難，既然是問題導(dǎo)學(xué)，擺在教師面前的第一個問題就是問題導(dǎo)學(xué)中的問題。整節(jié)課教師是以問題來導(dǎo)學(xué)的，所以這個問題要設(shè)計得好。那么，怎么設(shè)計呢？我覺得應(yīng)注意以下幾點。

1.設(shè)計有層次性的問題

問題的設(shè)計要考慮全班學(xué)生的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。因此，問題的設(shè)計要以人為本，以學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學(xué)資源，設(shè)計容易理解并有一定意義的問題。由于特定對象是小學(xué)生，因此問題要簡單明了，難易適中。問題太淺，索然無味;太深，難以理解;太偏，重難點不突出;太泛，又無從下手?？傊?，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，找出關(guān)鍵，問題要層層深入，問題深度逐漸提高，不能太高，也不能太顯而易見，要讓學(xué)生有“跳起來摘到蘋果”的感覺，這樣對調(diào)動學(xué)生的積極性有很大的幫助。

2.設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題

就教學(xué)與發(fā)展問題，維果斯基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展順序的結(jié)果而形成;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生憑借自己的能力不能獨立地解決某些問題，但在成人或高水平同學(xué)的幫助下可以成功地解決問題。學(xué)生獨立解決問題時實際水平與在指導(dǎo)或幫助下解決問題時的潛力水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。而“挑戰(zhàn)性”問題的設(shè)計應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)的理論。也就是說，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。教師根據(jù)學(xué)生知識的聯(lián)系性，從舊知過渡到新知，這樣可使學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生思維向深層發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的思維。

3.設(shè)計有探究性的問題

美國心理學(xué)家布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命?！碧骄繉W(xué)生是一種與生俱來的天賦，對數(shù)學(xué)來說又是一種極其難得的資源。

如例題：1000×20= 20000 ? ?360×24= 8640

1000×40 =40000 ? ?360×12 =4320

1000×60= 60000 ? ?360×6=2160

提問：觀察每個算式中乘數(shù)的變化，你能發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律嗎？

又如：13÷2=6……1

14÷2=7

15÷2=7……1

16÷2=8

提問：觀察除法算式的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？再根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提問：余數(shù)和除數(shù)之間有什么規(guī)律？

在探究的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生多角度觀察與思考，充分調(diào)動學(xué)生探求新知的積極性和自覺性，從而提高解決問題的能力。

4.設(shè)計有生活性的問題

《千克和克》要讓學(xué)生利用感官充分體會l千克、l克有多重，這樣的質(zhì)量單位與我們的生活息息相關(guān)。因此，我設(shè)計了一個利用感官尋找1千克水果的環(huán)節(jié)：已知6個較大的蘋果是l千克，那么較小的蘋果多少個才是l千克呢？讓學(xué)生猜一猜，并說一說理由。

這個問題的設(shè)計具有生活性，能讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能切實體會到數(shù)學(xué)的生活性價值。也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活意識和實踐能力，拓寬了學(xué)生的視野。

我覺得如果從這四方面來設(shè)計問題的話，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課就有很濃厚的興趣了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

二、如何導(dǎo)學(xué)

問題設(shè)計好后該怎么去導(dǎo)呢？“導(dǎo)”是引導(dǎo)的意思，教師應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本技能為前提，然后將學(xué)生“導(dǎo)”向問題解決與實踐研究，做到分層遞進(jìn)、螺旋上升。也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)方式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生興趣，特別是讓學(xué)生在解決問題中體驗“排除萬難”之后獲得成功，使學(xué)生具有長期的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先拋出本節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，然后由學(xué)生思考或者學(xué)生之間討論得出問題的答案，不僅如此，由這個問題引申出來的問題也要學(xué)生自己提出并解決。但一旦教學(xué)沒設(shè)計好，教師沒有導(dǎo)好，一節(jié)課就比較難進(jìn)行下去了。因此，怎樣設(shè)計教學(xué)、怎樣導(dǎo)呢？接下來是我的兩點看法：

1.把握學(xué)生預(yù)學(xué)后的疑難點設(shè)計教學(xué)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計就不能假設(shè)學(xué)生什么也不知道了，教學(xué)環(huán)節(jié)就要以交流、展示、解決問題為主，教師主要是為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)。通常上課一開始的五分鐘，我會把這段時間留給學(xué)生，讓他們在交流中對能解決的問題達(dá)成共識，同時將不能解決的問題歸納出來，新課學(xué)習(xí)時才能有針對性。教師把握了預(yù)學(xué)后學(xué)生的疑難點，精講多練就能更加到位，更有針對性。講在疑惑處、練在需要處，學(xué)生已掌握的不多講，這樣更有利于課堂效率的提高。

2.用學(xué)生碰到的問題導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生的預(yù)學(xué)畢竟比較淺顯，而且在預(yù)習(xí)當(dāng)中也會碰到一些問題，利用這類問題，我對學(xué)生預(yù)習(xí)后交流展示的知識進(jìn)行整理、重組、深化，把學(xué)生遇到的問題提煉出來，設(shè)計有層次性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解決自己碰到的問題，在知識鞏固中引出新的知識生長點，達(dá)到學(xué)習(xí)深刻、理解透徹、實現(xiàn)有效的目的。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)、互動探究”可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，增加學(xué)生“學(xué)”的活動。教師設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，再根據(jù)學(xué)生的疑難點展開教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的問題推進(jìn)教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的差異改進(jìn)教學(xué)。這樣一系列教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。