單國(guó)紅

伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，人們的生存方式、生產(chǎn)方式和生活方式發(fā)生了深刻的變革，同時(shí)，家庭教育也出現(xiàn)了新的現(xiàn)象。家庭教育的問題和缺失，影響著學(xué)校教育、家庭教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是“家外之家”，家庭應(yīng)是“校外之?！?。他說：“只有在這樣的條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校針對(duì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中家庭教育缺失的現(xiàn)狀，提出了“學(xué)校、家庭、社會(huì)”聯(lián)動(dòng)教育策略，著力追求教育的有效性，以適應(yīng)教育新常態(tài)的發(fā)展要求。

一、打造成長(zhǎng)共同化

家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。為此，我校特別注重家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，重點(diǎn)打造家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，為家庭教育提供更加有效的服務(wù)。近年來，學(xué)校聘請(qǐng)教育專家講學(xué)，開展系列家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，教授與孩子溝通的技巧，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，并組織學(xué)校開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，傾聽家長(zhǎng)心聲，逐步提出家庭教育的具體要求，激發(fā)家長(zhǎng)做好家庭教育的信心與熱情。家長(zhǎng)學(xué)校不僅嚴(yán)格組織考評(píng)，還開展沙龍對(duì)話，每個(gè)家長(zhǎng)獲得的不只是教育孩子的“資格證書”，更是教育的智力支撐。通過家長(zhǎng)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，家長(zhǎng)們真正認(rèn)識(shí)到關(guān)注孩子首先要從關(guān)注家庭開始，改變孩子首先從改變家庭開始。學(xué)校、家庭之間達(dá)成了教育的共識(shí)，充分整合了聯(lián)動(dòng)互助的合作力量，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造更加和諧的環(huán)境。有了共同的教育信仰，教育的生命才得以生生不息。

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體除了理論上的學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行教育行動(dòng)實(shí)踐。在課程改革的進(jìn)程中，學(xué)校教育往往受時(shí)間、空間的局限，教育資源相對(duì)匱乏，影響著學(xué)生前進(jìn)的步伐?；谶@樣的思考，我校在學(xué)生雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，受“爸爸去哪兒”電視節(jié)目的啟發(fā)，提出了家庭教育共同體的實(shí)踐主張。在班主任、骨干老師的引領(lǐng)下，組建家庭教育共同體，提出共同的愿景與契約，明確共同的責(zé)任與要求，挖掘豐富的教學(xué)資源，開展卓有成效的校外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭與家庭聯(lián)動(dòng)。游覽園林，學(xué)做導(dǎo)游;探秘古跡，感受文化;參觀工廠，勞動(dòng)實(shí)踐……這些活動(dòng)既是校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的有效延伸，又是家庭親子活動(dòng)的重要組成。昆曲、刺繡、編織、足球、舞蹈等一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)總能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)擔(dān)任輔導(dǎo)講學(xué)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的假期生活。在家長(zhǎng)共同體的活動(dòng)中，密切了親子間的溝通，促進(jìn)了學(xué)生間的協(xié)作。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的無縫對(duì)接。

二、倡導(dǎo)活動(dòng)社會(huì)化

我校創(chuàng)新活動(dòng)形式，密切與社會(huì)的聯(lián)系，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的原則，通過豐富的教育活動(dòng)，開啟學(xué)生成長(zhǎng)的智慧，喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)期待。

奧地利心理學(xué)家維多克·弗蘭克說：“一個(gè)人不能去尋找抽象的人生意義，每個(gè)人都有他自己的特殊天職或使命，而此使命是需要具體地去實(shí)現(xiàn)的?！睘榇?，學(xué)校開放辦學(xué)，主動(dòng)與社會(huì)“聯(lián)姻”，在學(xué)校與社會(huì)接軌的過程中，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中找尋自己生命的意義。比如：我校提出了“向陽花”德育品牌建設(shè)，提出把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為具有“守則、誠(chéng)信、友善、感恩、樂學(xué)、善思”的六品向陽花的育人目標(biāo)。為此，學(xué)校定期邀請(qǐng)法律專家為學(xué)生宣講自我保護(hù)常識(shí)，告訴學(xué)生守則的重要;邀請(qǐng)企業(yè)的高管為學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)誠(chéng)信的重要;聘請(qǐng)消防隊(duì)員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，組織學(xué)生進(jìn)行緊急逃生疏散演練，學(xué)會(huì)保護(hù)自己;六名博士走進(jìn)校園，講述自己的成長(zhǎng)感悟，為學(xué)生播種向陽花，讓他們感受生命的陽光，放飛人生的理想……讓學(xué)校成為社會(huì)的一部分，讓課堂成為社會(huì)的縮影，教給學(xué)生不只是書本知識(shí)，更是社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)，是我們不懈的追求。

城市化的建設(shè)不僅帶來城市面貌的變化，更提供了豐富的教育資源。學(xué)校打破教育的壁壘，拓寬教育的空間，推行與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，倡導(dǎo)走出校門進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展體驗(yàn)性、探究性、拓展性學(xué)習(xí)，注重學(xué)科間的協(xié)調(diào)與融合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性;發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，深化道德實(shí)踐體驗(yàn)，提高道德實(shí)踐能力，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。比如：走進(jìn)消防大隊(duì)，了解消防官兵的工作，進(jìn)行消防拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)安全防范意識(shí);走進(jìn)高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，了解高科技產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);走進(jìn)輕軌地鐵站，體驗(yàn)引導(dǎo)員工作，學(xué)習(xí)乘坐輕軌的禮儀，樹立“低碳出行，綠色生活”的理念;來到自來水公司，熟悉水凈化處理的流程，懂得珍惜水資源;走進(jìn)蘇州電視臺(tái)，參加“我是TV星”才藝展示，放飛藝術(shù)夢(mèng)想，點(diǎn)亮五彩童年……社會(huì)是個(gè)大課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。只有依托社會(huì)這一廣闊的背景，引領(lǐng)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能為學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)人奠定基礎(chǔ)。

三、追求評(píng)價(jià)多元化

美國(guó)著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體在發(fā)展過程中并非孤立地存在，而是能動(dòng)地與周圍環(huán)境相互依賴、相互依存、相互作用的。正是在這種相互聯(lián)系、相互作用中，個(gè)體才獲得了發(fā)展。如何促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)、老師之間的積極互動(dòng)？我校以多元評(píng)價(jià)為抓手，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷喚醒學(xué)生的生命感與價(jià)值感。

開展“家教子評(píng)”“學(xué)生評(píng)教”等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用。每學(xué)期組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師、學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生積極參與，真心表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、親子之間深入的互動(dòng)溝通，讓教師傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的深入溝通，改善了親子、師生關(guān)系，構(gòu)建了和諧的教育氛圍。在融洽的氛圍中，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)，真正做到“親其師，信其道”。同時(shí)，也積極推行家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)。

推行德育導(dǎo)師制度，建立學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，努力發(fā)揮教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。除了期末綜合評(píng)價(jià)以外，學(xué)校更加注重過程性評(píng)價(jià)，以成長(zhǎng)手冊(cè)為載體，老師、家長(zhǎng)用真誠(chéng)的交流打開孩子的心扉，用溫暖的語言撫慰孩子的心靈，走進(jìn)孩子童年的神秘之門，有了心靈上的認(rèn)同感，教育才富有成效。正如陶行知先生所說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一體化

伴隨著信息技術(shù)革命，學(xué)校依托自身網(wǎng)站、家校路路通平臺(tái)、墨涯校園管理系統(tǒng)等構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更新學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，發(fā)布教育信息，交流教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間零距離的交流、無障礙的互動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加廣闊的空間。

網(wǎng)絡(luò)一體化打破了交往單一的格局，使得教育對(duì)話更加多元、豐富而深刻。除了建立班級(jí)管理QQ群，我校一直把班級(jí)博客作為對(duì)話的重要渠道，各個(gè)專欄獨(dú)具特色，班級(jí)博客成了學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的空間，成為學(xué)生美好的精神家園。

網(wǎng)絡(luò)一體化突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式不斷深入。學(xué)校實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，每個(gè)教室、圖書館、文化長(zhǎng)廊、向陽花大廳等重要場(chǎng)所都有電腦，可以隨時(shí)滿足學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需求。尤其是學(xué)校重點(diǎn)打造的“未來教室”是基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，電子白板替代黑板，平板電腦代替課本，教學(xué)過程與信息技術(shù)深度融合，師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，能夠及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生之間既可以進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)交流，也可以分組討論展示，提高合作學(xué)習(xí)效果。教師能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，及時(shí)發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生不再受時(shí)空局限，無論何時(shí)、何地都可以展開遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。學(xué)校憑借互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以信息技術(shù)為支撐，打造現(xiàn)代化的數(shù)字校園、智能校園，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)更加便捷地交流，從而獲得“聚變式”的教育效果。