年輕的學(xué)校。年輕的工作室。年輕的教師。

因?yàn)槟贻p，他們敢為;因?yàn)槟贻p，他們無畏;因?yàn)槟贻p，他們蓬勃;因?yàn)槟贻p，他們追夢(mèng)。

2012年江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)名師郭劍波工作室悄然成立，八名成員一路風(fēng)雨一路歡笑，一路汗水一路幸福，工作室和成員一起從“被逼成長”走向“自然成長”，走進(jìn)“自覺成長”。

一、聚智立制，堅(jiān)實(shí)專業(yè)情懷

對(duì)教育的熱愛、對(duì)教育的自覺是從事人類靈魂工程師應(yīng)具備的最基本的情懷，是一個(gè)優(yōu)秀人才成長應(yīng)堅(jiān)守的法寶。工作室匯聚成員智慧，數(shù)番研討切磋，擬定并通過了《工作室管理辦法》《工作室制度》《工作室導(dǎo)師職責(zé)》《工作室成員職責(zé)》《工作室考核細(xì)則》等制度。明確的制度和清晰的職責(zé)，形成了“制度引渡，優(yōu)進(jìn)劣汰;導(dǎo)師引航，同伴互助;科研引領(lǐng)，課題先行”的工作機(jī)制，每個(gè)成員既清楚“做什么”，又知曉“怎么做”和“為什么做”，每一步成長實(shí)現(xiàn)了有章可依。制度的完備與充滿人文，使得“師德創(chuàng)楷模、育人躬盡瘁、教學(xué)列前茅、科研出成果”成為工作室成員的自覺行動(dòng)。

“人意義不在于他所達(dá)到的，在于他希望所達(dá)到的”（紀(jì)伯倫）。為使每個(gè)成員對(duì)自己的過去有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來有可觸摸的期待，工作室重視成員的三年規(guī)劃和年度計(jì)劃制定，采用個(gè)人起草、導(dǎo)師把脈、專家會(huì)診，多輪論證，增強(qiáng)每個(gè)成員自信心，促使其樹立積極向上的精神和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，由“要我成長”變“我要成長”，“要我發(fā)展”變“我要發(fā)展”，持續(xù)沉浸于因“愛語文、愛學(xué)生、愛教育”帶來的幸福狀態(tài)，竭盡全部聰明才智去為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。成員中已有一人被評(píng)為“南通市新長征突擊手”，一人被評(píng)為“南通市優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，三人受到教育部門綜合嘉獎(jiǎng)。

二、著力悅讀，鍛造專業(yè)內(nèi)核

“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草” （帕斯卡爾）。只有不斷讀書的人才會(huì)有深刻的思想，工作室成員約定：站在大師的肩膀上前行，從書籍上起飛。他們一起商榷，開出必讀書單，著重讀好“五本”書：一是“名”書，包括蘇霍姆林斯基、阿莫納什維利、陶行知、佐藤學(xué)、朱永新等著名教育專家的系列書。二是“時(shí)”書，指與時(shí)俱進(jìn)的書，如《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》《快思慢想》《妙趣橫生的心理學(xué)》《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》等，使團(tuán)隊(duì)理念立于課改潮頭。三是“美”書。做有詩性的教師，過詩意的生活，是他們的座右銘，畢淑敏、季羨林、林清玄等一批散文名家集，走進(jìn)工作室。四是“大”書，指版面大的書，如《小學(xué)語文教師》《語文教學(xué)通訊》《語文建設(shè)》《小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)雜志。五是“雜”書，稱之為“案頭書”，如《讀者》和《青年文摘》，還有一些哲學(xué)類和歷史類的書籍，給閱讀增添色彩。

為使讀書活動(dòng)有廣度、有深度、有強(qiáng)度，過上真正意義的讀書生活，“一月一本”的定期匯報(bào)和“兩月一次”心得互閱，成為工作室常態(tài)。讀書匯報(bào)會(huì)，每次安排中心發(fā)言人分享精彩片段、背誦經(jīng)典語錄、講述實(shí)踐感受，各成員圍繞中心話題各抒己見，每次活動(dòng)形成詳細(xì)的軌跡記錄。心得筆記互閱，或選擇幾篇“美得”裝訂成冊(cè)，或斟字酌句推敲，或推薦佳作參加上級(jí)評(píng)選。從一本本筆記，一行行文字，一句句肺腑之言，成員之間互閱到的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、一種思維的方法、一種持之以恒的追求?！盁o時(shí)不在、無地不可”的閱讀才是“悅讀”，工作室充分發(fā)揮即讀即感的效應(yīng)，建立“小Y”QQ群、“水明樓”微信圈、小燕博客等現(xiàn)代化交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地的互動(dòng)學(xué)習(xí)。悅讀，讓工作室成為了大家的精神家園，僅2015年，在南通市教師讀書征文活動(dòng)中，即有一篇獲一等獎(jiǎng)，一篇獲二等獎(jiǎng)，兩篇獲三等獎(jiǎng)。

三、助推活動(dòng)，磨礪專業(yè)技能

優(yōu)秀教師的舉手投足體現(xiàn)著先進(jìn)的理念和方法，讓學(xué)生在無痕中習(xí)得知識(shí)，提升素養(yǎng)。處于教育改革背景下成長的教師更應(yīng)重視專業(yè)技能的發(fā)展，把它作為教師立足的根基，由此，工作室把提升教師的專業(yè)技能作為“第一要?jiǎng)?wù)”，為學(xué)生的發(fā)展積蓄不竭的動(dòng)力。

1.他石攻玉。眼界決定心界，工作室成立以來，先后邀請(qǐng)縣、市、省小語教研員來校面對(duì)面交流，手把手輔導(dǎo);邀請(qǐng)清華附小特級(jí)教師湯衛(wèi)紅、江蘇省小語會(huì)會(huì)長袁浩、南通市教科研中心主任等數(shù)名省內(nèi)外有影響的專家來校為成員成長指點(diǎn)迷津。組織工作室成員去杜郎口、蘇州、杭州、無錫、南京、揚(yáng)州、南昌等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受名師們的課堂睿智、他校的文化特色和科研強(qiáng)勢(shì)以及各地不同教學(xué)風(fēng)格的課堂?！罢?qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，提升了成員對(duì)語文課程性質(zhì)的認(rèn)同、理念的吸收、教學(xué)方法的變革，更重要的是明確了自己成長方向，尋覓到走近高湛教學(xué)藝術(shù)的途徑。

2.身正令行。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。要求成員做的，導(dǎo)師毫不含糊，率先垂范，自我加壓，再回大學(xué)校園進(jìn)行學(xué)歷提升，獲得碩士學(xué)位;帶頭讀書，與成員暢談經(jīng)典篇章，加厚自己的理論功底;積極創(chuàng)作，向成員傳授寫的技巧，分享寫的快樂;主動(dòng)磨課，展示教學(xué)風(fēng)采，呈現(xiàn)課改常態(tài);堅(jiān)持研究，定期推介研究內(nèi)容，商討研究方法。導(dǎo)師的榜樣作用影響著成員“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，工作室呈現(xiàn)出“百花齊放春滿園”的面貌。

3.琢石成器。工作室“周有展示、月有主題、季有小結(jié)、年有匯報(bào)”，用豐富扎實(shí)的活動(dòng)推動(dòng)成員有的放矢、步步為營地發(fā)展自己的專業(yè)技能。從“三字一話”到教案的設(shè)計(jì)，從微課到學(xué)生自主管理，從自編教材到主題閱讀，無不涉及。工作室先后提供了李吉林情境教育、數(shù)字化“e”學(xué)習(xí)課堂、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式推進(jìn)、省級(jí)課題研討、寫字特色教學(xué)、智慧勞動(dòng)研究等現(xiàn)場，每一成員珍惜打磨機(jī)會(huì)，輪流“上陣”，定期“曬課”“曬基本功”。

四、錘煉成果，提升專業(yè)品質(zhì)

專業(yè)品質(zhì)內(nèi)涵是衡量教師成長的一項(xiàng)重要指標(biāo)之一，優(yōu)秀的教師要將好的思想、好的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)行動(dòng)的綱領(lǐng)，從“普通人”變成“教育人”，勤于反思，肯于磨煉，樂于“結(jié)果”，在快樂自己的同時(shí)用“成果”給予別人快樂。工作室圍繞“五個(gè)一”引領(lǐng)成員享受教育的幸福。

1.“一個(gè)有質(zhì)量學(xué)科”。教學(xué)質(zhì)量是教師的金子招牌，每位成員主動(dòng)走在教學(xué)一線，盡心盡責(zé)地行走于每天的語文課堂，對(duì)任教的學(xué)科負(fù)責(zé)、對(duì)所帶的學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)所在學(xué)校負(fù)責(zé)。教學(xué)中將學(xué)生興趣放首位，從習(xí)慣養(yǎng)成入手，重讀文、重感悟、重積累，全體成員的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)?！胺判牡钠放啤?，其中四人被評(píng)為區(qū)、市級(jí)教學(xué)能手。

2.“一項(xiàng)有個(gè)性課題”?！白屨n題從課堂中來，讓課堂因?yàn)檎n題研究而得以提升”，這是工作室課題研究的宗旨。工作室以全國“十二五”規(guī)劃課題《以“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”為核心的小學(xué)語文課程深度開發(fā)研究》子課題《小學(xué)語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式的研究》為研究方向，每個(gè)人根據(jù)自身實(shí)際從“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)、不同年級(jí)段常模建構(gòu)、活動(dòng)小組高效建設(shè)、學(xué)生自主管理等方面設(shè)計(jì)個(gè)性化課題?！耙辉乱簧除垺薄耙恢芤徽故尽薄耙蝗艘挥^點(diǎn)”等系列活動(dòng)，讓課題研究擲地有聲，形成了個(gè)性課題“四級(jí)”管理機(jī)制（國家、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)）。

3.“一組有水平反思”。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！惫ぷ魇也粩嗯嘀渤蓡T的“反思”意識(shí)，提倡“一課一得”，隨時(shí)把有價(jià)值的點(diǎn)滴體會(huì)用文字呈現(xiàn)出來，不斷豐實(shí)自己，走“理論—實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)—再理論—再實(shí)踐”良性循環(huán)的成長之路。三年來，30余篇文章在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)教學(xué)（語文版）》《小學(xué)語文教與學(xué)》《語文世界》《基礎(chǔ)教育研究》等省級(jí)以上雜志發(fā)表。

4.“一堂有亮點(diǎn)課堂”。課堂教學(xué)藝術(shù)的提升是成員不懈的追求，“用一生準(zhǔn)備相同的一節(jié)課”，是所有成員孜孜以求的目標(biāo)與做法。示范課、研討課、同題異構(gòu)課、推門課、拷問課等成為工作室的家常便飯。沒有最好，只有更好，他們悉心預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，耐心等待每一個(gè)生成，讓“有亮點(diǎn)的課”成為習(xí)慣。近兩年，省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)n四節(jié)，市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)n五節(jié)，公開課30多節(jié)。

5.“一根有特色主線”。如何讓學(xué)生愛上語文，時(shí)刻觸摸到語文，工作室自成立以來即開展多輪探討。結(jié)合學(xué)校特色，以“七彩詩歌”突破口，從“詩”出發(fā)，引學(xué)生品嘗語言的味道，打造工作室活力的增長點(diǎn)。編寫詩歌校本教材、舉辦詩歌節(jié)、建詩歌文化墻、成立詩歌社團(tuán)、編演詩劇，一次次“七彩”特色活動(dòng)，讓工作室成員和學(xué)生詩意地“棲居”在校園，江蘇教育新聞網(wǎng)、《江蘇科技報(bào)》、南通教育網(wǎng)、《如皋日?qǐng)?bào)》等新聞媒體對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道。

朝著一定目標(biāo)走去是“志”，一鼓作氣不停止是“氣”，兩者合一就是“志氣”。志氣，讓八名小語人牽到一起;志氣，讓他們不知疲倦地奔跑在“語途”上。工作室雖是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但他們堅(jiān)信：有“志氣”的相伴，它一定會(huì)變成美麗的天鵝，漸行漸遠(yuǎn)，漸飛漸高。