田云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語教學(xué) 英語教材

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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英語作為一種語言，與其他語言一樣，有其相對獨立的語言習(xí)慣、習(xí)得規(guī)律和文化背景。我們只有深入地梳理出英語教學(xué)中的核心元素，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和語言習(xí)得規(guī)律有序地呈現(xiàn)英語知識，才能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語。

一、深入品讀，捋出英語教材中的核心元素

（一）整體感知，把握英語教學(xué)的全貌

英語教學(xué)，尤其是中高年級的英語教學(xué)貴在“整體感知”。學(xué)生只有從整體進行感知，才能把握英語教學(xué)的全貌。英語不僅僅是簡單的“How are you？”“What do you do？”這樣的對話，它還是一種語言習(xí)慣，更是一種文化呈現(xiàn)。為此我們不能看見單詞就講單詞，也不能看見句型就講句型，而要全面地審視與剖析英語文本所蘊含的內(nèi)容，并努力找準(zhǔn)文本教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的對接點，進而引領(lǐng)學(xué)生感知英語文本的全貌。

例如，牛津版六年級下冊6B“A letter to a penfriend”中“PartA”的教學(xué)，它講述了一封來自筆友的信，內(nèi)容簡單明了，但是很多學(xué)生學(xué)完該語篇后，依然是“蜻蜓點水”。為什么？因為這個語篇里涉及一個英國的文化概念——“筆友”。這個概念對于學(xué)生來說是陌生的。在教學(xué)中，盡管我們可以從“字面的角度”幫助學(xué)生理解，但這一概念不能真正走進學(xué)生的內(nèi)心。因為在學(xué)生的世界里只有“聊友”而沒有“筆友”，所以學(xué)生不可能感受“筆友”的親切與真誠，更不會感受到“筆友”的幫助與默契。因此，在教學(xué)該課前，筆者做了相關(guān)的鋪墊工作：一方面講述“筆友”的由來，一方面跟學(xué)生聊一些“筆友”的交流話題，并且讓學(xué)生試著去交筆友，然后再展開教學(xué)。由于有了對文章的整體感知及實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能很輕松。

（二）細心品味，拎出英語教學(xué)的基點

英語教學(xué)與我們母語教學(xué)有著極其相似的特點，那就是都以詞、句、段、篇作為主要的語言媒介，進而幫助學(xué)生獲得必要的語言素養(yǎng)。然而我們也要清楚：英語教學(xué)與學(xué)習(xí)是在“非母語環(huán)境”下進行的，為此我們不能簡單照搬母語的教學(xué)，而要根據(jù)英語語篇敘述的內(nèi)容及其構(gòu)段的特點，拎出英語教學(xué)的著手點，然后據(jù)此展開教學(xué)，達到“牽一發(fā)而動全身”之效果。

例如，牛津版六年級下冊6B Unit5“The seasons”一課的教學(xué)。“季節(jié)”對于學(xué)生而言并不陌生，但“The seasons”這篇課文單詞多、語句繁、篇幅長，如果我們按照正常的教學(xué)流程展開，學(xué)生不僅學(xué)得吃力，而且也不易掌握。為此，在教學(xué)前，筆者深入分析與挖掘本課知識點，然后將該課濃縮成一個著力點——兩種句型“Which season do you like best？I like…”和“be going to”來貫穿四季的內(nèi)容教學(xué)，最后讓學(xué)生借助文本的單詞、句型及活動情境來嘗試性地介紹家鄉(xiāng)的天氣，從而使學(xué)生的習(xí)得轉(zhuǎn)化為表達能力。

二、有序呈現(xiàn)，還原語言學(xué)習(xí)的自由暢達

（一）形象呈現(xiàn)，給英語一個可感的面貌

兒童是感性的，他們看到一幅畫就能編織出奇妙的故事，看到一句詩就能想象出絢麗的空間……這種特點既決定了他們的學(xué)習(xí)不可能按照我們事先設(shè)定的邏輯進行，也決定了我們的教學(xué)必須符合兒童的感性邏輯。為此，在教學(xué)時，教師應(yīng)努力用形象化的手段去呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，給英語、也給學(xué)生一個可感的面貌。

還是以“The seasons”一課的教學(xué)為例，這篇文本的內(nèi)容是以簡約的語言與富有節(jié)奏的韻律表達了作者對一年四季的不同感受，但從表述的角度來看，文本有一些成人的理性和約定俗成的定性，比如，作者對四季的描述過多局限于對氣候的關(guān)注，以及過多地強調(diào)這個季節(jié)中典型的活動。對于孩子們來說，四季的色彩、服裝等內(nèi)容才是他們最關(guān)心的，也是最樂于表達的。為此，在教學(xué)該課時，筆者先是基于核心語句“Which season do you like best？I like…”“Why？Because its…I can…”展開對話，然后圍繞孩子們感興趣的話題“You may say something with the words and phrases you know.”“In spring，it is green.We see red flowers and green trees.”等來讓學(xué)生自由地表述。

（二）自主呈現(xiàn)，給英語一個自由表達的空間

近年來，隨著對教育教學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)：越是給孩子一個自主的空間，孩子越能呈現(xiàn)一種令你驚訝的活力與張力。因此，在開展英語教學(xué)時，應(yīng)該給孩子一個自由、自主的舞臺，讓孩子親近英語。還是以“The seasons”一課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生充分地理解文本并能運用其中的句型時，筆者給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個自由表達的空間，即讓學(xué)生用自己所掌握的語言來描繪他們最喜愛的季節(jié)，讓他們從各自不同的角度去觀察，寫出自己的所想。孩子在音樂的伴奏下，很快樂地書寫著：“Summer，summer，happy！I eat ice creams，I drink juice too.Summer，summer，funny！…”

總之，當(dāng)我們以文化的視野和語言習(xí)得規(guī)律去剖析文本，并以學(xué)生的認(rèn)知特點和自主意識去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，英語學(xué)習(xí)就會變得簡單、輕松。

（責(zé)編 黎雪娟）