曾憲英

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂，讓所有的學(xué)生在課堂上都能夠主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，教師在課堂上要通過變化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要借助提問的方式來提高學(xué)生的課堂參與度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境來感染學(xué)生情緒，讓學(xué)生可以積極地思考，主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；課堂氛圍；問題；情境

在目前的語文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想的影響，很多教師在課堂上表現(xiàn)出了教師的博學(xué)多才和才華橫溢，可是學(xué)生卻很少參與教師的課堂。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂并不積極主動(dòng)地思考，知識(shí)教師講什么，學(xué)生就聽什么，逐漸產(chǎn)生一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)感覺到枯燥和無聊。教師要借助新課改的東風(fēng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

一、通過靈活變化教學(xué)方式，吸引學(xué)生關(guān)注課堂

教師在教學(xué)中不能一成不變，那樣學(xué)生就會(huì)感覺到枯燥和無聊。教師要改變教學(xué)方式或調(diào)整語速，不斷地變化自己的教學(xué)，給課堂時(shí)不時(shí)地注入一些新鮮的血液，讓學(xué)生在課堂上不斷地進(jìn)行猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、競賽等不同形式的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的不同神經(jīng)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也會(huì)處于一種積極地興奮狀態(tài)，期待著教師的下一種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生就會(huì)對(duì)教師變化的課堂充滿期待，從而關(guān)注課堂，認(rèn)真聽講，積極完成教師的教學(xué)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是學(xué)生能夠理清文章思路，對(duì)文章進(jìn)行段落劃分；在學(xué)生形成了自己的理解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在討論中進(jìn)一步明確作者是按照遠(yuǎn)—稍近—再近—更近的順序?qū)懘蟪敝芯跋蟮?；接著教師可以給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生探究作者是從哪三方面來描述大潮的？教師不同形式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終有一種新鮮感，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地參與課堂探究，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。不同的課堂授課形式使學(xué)生能夠集中精力在課堂上，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過思考和分析來習(xí)得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高自己的語文素養(yǎng)。

二、借助提問提高學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師的提問可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生參與到教師的課堂授課過程中。教師的問題會(huì)引發(fā)學(xué)生的討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的目的。教師在學(xué)生思考的過程中要通過啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思維能夠得到發(fā)散，積極地進(jìn)行探究。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生解答，讓學(xué)生通過自己的思考和學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考：為什么詩人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？教師的問題把學(xué)生的思維從古詩上的字面意思上升為了詩句中所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生可以升華和提高自己的認(rèn)識(shí)，在思考中把詩句的意思和生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而更深刻地理解和體會(huì)古詩中的哲理。通過學(xué)生的思考有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)在做題時(shí)，不知道自己的步驟寫錯(cuò)了，但是教師卻一目了然，這也是生活中人們經(jīng)常會(huì)說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師的問題就是學(xué)生進(jìn)行思考的“導(dǎo)火索”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和分析，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和語文素養(yǎng)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)引生入勝教學(xué)情境，感染學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

教師要利用情境對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用來驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)的欲望和積極性。學(xué)生沉浸在一種美好的環(huán)境中，心理會(huì)產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生積極地思考和探究知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師就可以通過多媒體的幫助，給學(xué)生呈現(xiàn)出一段有關(guān)恐龍的視頻，比如《侏羅紀(jì)公園》片段，活靈活現(xiàn)的恐龍把學(xué)生的注意力瞬間就吸引到了課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。栩栩如生的恐龍讓學(xué)生對(duì)于教材中講授恐龍的文章充滿了期待和好奇，學(xué)生會(huì)想文章的標(biāo)題問什么是：“飛向藍(lán)天的恐龍？”“恐龍沒有翅膀怎么飛呢？”帶著好奇和渴望，教師就把學(xué)生帶入到了今天要學(xué)習(xí)的文章中，促進(jìn)學(xué)和僧對(duì)于文章學(xué)習(xí)熱情的增加，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。

四、營造平等和諧課堂氣氛，建立良好師生關(guān)系

教師用親切的語言，熱情的鼓勵(lì)，信任的目光，嫻熟的解題技巧能夠激發(fā)學(xué)生敏捷的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探究語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)方法，從而讓課堂呈現(xiàn)出一種良性的循環(huán)狀態(tài)。師生在課堂上都是精神愉悅的，自然會(huì)建立良好的師生關(guān)系?！靶牌鋷煻H其道”，教師如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果會(huì)更持久。

為了提高課堂效率，教師既要當(dāng)學(xué)生的“良師”，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上給以幫助和指導(dǎo)；也要做學(xué)生的“益友”，讓學(xué)生能夠把自己的想法和觀點(diǎn)愿意和教師進(jìn)行溝通。通過教師的有效指導(dǎo)和與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生會(huì)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而有利于學(xué)生在探究和分析中提高能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。和諧的師生關(guān)系是一種課堂潛在的能量，有了它，課堂會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

總之，語文課堂的精彩是需要學(xué)生參與的，只有學(xué)生成為了課堂的主人，在課堂上積極地進(jìn)行思考和探究，課堂才能夠展現(xiàn)出活力和精彩。教師要開動(dòng)腦經(jīng)，讓課堂展現(xiàn)出學(xué)生的精彩表現(xiàn)，那樣的課堂才是精彩的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更足，學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分地挖掘，實(shí)現(xiàn)高效課堂和學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張黎.小學(xué)語文課程教學(xué)需求研究[J].語言教學(xué)與分析，2009（3）

[2]鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.解讀.華東師大出版社.2011年

（作者單位：山東省金鄉(xiāng)縣雞黍鎮(zhèn)菜園小學(xué)）