許發(fā)金

“10分鐘隨堂練字”是2011年版課標(biāo)提出的一個新要求。從筆者近幾年在本區(qū)域內(nèi)所聽的300多節(jié)各種形式的公開課來看，這種理念已經(jīng)被廣大教師所接受，表現(xiàn)在課堂上是每位教師都會安排指導(dǎo)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)，都會注意部分重點生字的書寫指導(dǎo)。但在實踐操作的過程中，由于一些教師不明學(xué)段目標(biāo)，不懂練字規(guī)律，不問課時特點，為寫字而寫字，致使“10分鐘隨堂練字”步入了形式化的誤區(qū)，當(dāng)引以為戒。

一、變目標(biāo)模糊的“盲練”為重點突出的“明練”

在一次觀摩研討活動中，筆者對觀摩的12節(jié)公開課進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)練字目標(biāo)不明的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。12節(jié)公開課中，有7節(jié)教的都是上下結(jié)構(gòu)字的書寫，其中第一學(xué)段2節(jié)，第二學(xué)段3節(jié)，第三學(xué)段2節(jié)。7位教師都是按照“分析范字—總結(jié)要領(lǐng)—示范臨寫”的程序進(jìn)行教學(xué)。這就不免讓人心生疑惑：難道練字就沒有學(xué)段目標(biāo)可言了嗎？如此“盲練”，寫字教學(xué)的效率可想而知。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)模糊勢必造成課堂教學(xué)資源的浪費。因此語文教師必須認(rèn)真研讀課標(biāo)，正確把握寫字教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。如，“正確的寫字姿勢，良好的寫字習(xí)慣”是貫穿整個小學(xué)階段寫字教學(xué)的習(xí)慣目標(biāo)，“規(guī)范、端正、整潔”是小學(xué)寫字教學(xué)的基本目標(biāo)，“美觀，有一定的速度”是小學(xué)寫字教學(xué)的上位目標(biāo)。具體地說，“初步感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字和寫好字的興趣，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣和正確的寫字姿勢，書寫規(guī)范、端正、整潔”是第一學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo);“力求美觀，有一定的速度”是第三學(xué)段寫字教學(xué)的重點目標(biāo);介于中間的第二學(xué)段，應(yīng)做好承上啟下的過渡工作，除了“熟練地書寫”外，還應(yīng)適度要求“美觀”。漢字書寫練習(xí)，要遵循寫字教學(xué)的規(guī)律，由易到難、由簡到繁、由獨體到合體、由字詞到段篇，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。低年級重在落實“書寫規(guī)范、端正、整潔”，關(guān)注寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，夯實寫字基本功;第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，領(lǐng)悟各種結(jié)構(gòu)的漢字的書寫要領(lǐng);第三學(xué)段應(yīng)講究行款整齊，追求美觀，并可適度學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，以便順利地向第四學(xué)段過渡。上述教例中，教師在第三學(xué)段還將練字的重點落在上下結(jié)構(gòu)字的書寫上，將課標(biāo)中提出的“速度”和“行款”的要求丟到一邊，顯然沒有關(guān)注到課標(biāo)的學(xué)段要求和學(xué)情。

隨著“10分鐘隨堂練字”理念的深入人心，現(xiàn)在教師要做的具體而艱難的工作是，如何對階段目標(biāo)中提出的寫字基本知識與能力進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)劃分到每個學(xué)期、每個單元、每篇課文。以蘇教版一年級下冊第一單元的識字教學(xué)為例。經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的每一課都有上下結(jié)構(gòu)的生字，這樣，教師就可以根據(jù)階段目標(biāo)，結(jié)合單元整體，確定每一課寫字指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重，制定練字方案。

單元指導(dǎo)主題：學(xué)寫上下結(jié)構(gòu)的字

《識字1》春、谷、杏;芽、花;梨（認(rèn)識三種不同形式）

《識字2》足、走;競、高（重點學(xué)習(xí)中心對稱）

《識字3》筆、黑（重點學(xué)習(xí)中宮收緊）

《識字4》奔、養(yǎng)（重點學(xué)習(xí)收和放）

這樣的寫字指導(dǎo)單元訓(xùn)練方案，既有主題——學(xué)寫上下結(jié)構(gòu)的字，又在每一課的寫字指導(dǎo)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，逐步教給學(xué)生上下結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)。

二、變紙上談兵的“空練”為真槍實彈的“演練”

一位教師教學(xué)《趕?！罚ㄌK教版三年級下冊）第一課時。40分鐘的課堂，這位教師直到第37分鐘時才開始指導(dǎo)寫字。教師在指導(dǎo)寫“舅”字時又大費周折，在出示這個字的古體字后講解了其演變歷史，接著又講解了寫字要領(lǐng)，最后范寫了這個字，一番折騰下來，已經(jīng)是課堂第39分鐘，只剩最后1分鐘用來讓學(xué)生寫字。教師的口頭指導(dǎo)嚴(yán)重擠占了學(xué)生練習(xí)的時間。這種“只講不練”或“講多練少”的“空練”現(xiàn)象在課堂教學(xué)中還是普遍存在的。

寫字是一種技能。技能，有運動技能和智力技能之分，寫字屬于運動技能。寫字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，就要精講多練，且反復(fù)練，直至達(dá)到自動化的程度，這是技能形成的重要標(biāo)志。因為寫字方法的掌握和寫字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過學(xué)生在寫字的實踐中，不斷地感知、理解、記憶、運用才能形成。寫字練習(xí)，要減少書空，增加動筆的次數(shù)，因為書空只能解決筆順問題，而動筆才能解決寫得好的問題。因此，筆者覺得要改變當(dāng)前寫字教學(xué)有指導(dǎo)無練習(xí)的現(xiàn)狀，就必須提倡“多練”。課堂上既要有顯性的練字環(huán)節(jié)，如聽寫、臨寫、抄寫等，也要有隱形的練字環(huán)節(jié)，如小練筆、做閱讀批注等，以檢測學(xué)生的讀寫能力，無痕地展示學(xué)生的書寫成果，讓“提筆即是練字時” 真正成為學(xué)生的一種書寫習(xí)慣。

寫字教學(xué)中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字知識的煩瑣分析、講解，否則提高識字寫字的質(zhì)量就是空談。現(xiàn)在很多教師喜歡在寫字指導(dǎo)中加入對漢字文化的探究，加入對漢字如何書寫的口頭指導(dǎo)。當(dāng)然，這樣做也是無可厚非的。但如果過了“頭”，則會使寫字指導(dǎo)成為紙上談兵。同時，要改變練字模式，鼓勵“先練”。我們習(xí)慣于遵循“先指導(dǎo)后練習(xí)”的練字指導(dǎo)模式，這種做法以“教”為中心，有利于學(xué)生迅速聚焦練字的重點，發(fā)現(xiàn)寫字的要領(lǐng)，更適合起步階段的寫字指導(dǎo)。其實，學(xué)生有了一定的寫字基礎(chǔ)后，練字的模式也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，即轉(zhuǎn)向“先練習(xí)后指導(dǎo)”的模式上來。因為在“先寫后教”的實踐中，學(xué)生動筆的次數(shù)至少需要兩次，即“導(dǎo)前寫”和“導(dǎo)后寫”，這就要求學(xué)生借助范字進(jìn)行反復(fù)比照，力求一次寫得比一次好，練字過程就會充滿成就感。

三、變?nèi)狈φ系摹皞尉殹睘橛袡C整合的“精練”

一位教師教學(xué)《沉香救母》（蘇教版二年級下冊）一課，兩課時均安排了寫字環(huán)節(jié)：第一課時指導(dǎo)學(xué)生書寫“良”字，學(xué)習(xí)主筆捺畫的書寫;第二課時指導(dǎo)學(xué)生書寫“武”字，強調(diào)書寫時不能多一撇。兩節(jié)課總共練寫了兩個生字，占課后生字總量的20%，指導(dǎo)的重點均落在學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的撇捺筆畫上。這樣的練字無“量”也無“質(zhì)”，是一種十足的“偽練字”。

《沉香救母》一課共有10個生字：“嘆、含、淚、良、因、為、恨、付、告、武”。這些生字都可以成為指導(dǎo)學(xué)生寫字的重要資源，因為每個生字的構(gòu)字特點不同，學(xué)生的認(rèn)識不同，書寫的著重點自然也不同，這就要求教師在指導(dǎo)書寫時要做到面向全部生字，逐一過關(guān)，提高練字的整體效率。在第一學(xué)段，理應(yīng)做到這一點，因為識字、寫字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點。這位教師在每節(jié)課上如此象征性地寫一個字，看似體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“10分鐘隨堂練字”的要求，實際上是教師對課堂練字的無知。當(dāng)然，由于每個生字的難易程度不同，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時應(yīng)該有所側(cè)重。一些出現(xiàn)率高、書寫難度不大的生字可以放手讓學(xué)生自主練寫，教師不必做過多指導(dǎo);一些書寫難度大的生字，教師可以做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這樣從“點”“面”入手，讓練字從“單一”走向“復(fù)合”，才能保證練字的“質(zhì)”與“量”。

有些課文的生字在編排上有一定的規(guī)律性，教師可從中提煉，確定寫字指導(dǎo)的主題，進(jìn)行集中教學(xué)。如，《沉香救母》這篇課文中，出現(xiàn)了“含、因、告、嘆”4個帶有口字旁的字，教師可以在其中一個課時的寫字指導(dǎo)中，集中這4個字，專門指導(dǎo)口字旁的不同寫法。像這樣利用教材編排的體系集中講解，由一個個講，變成了一串串講、一類類講，既可以提高寫字教學(xué)的效益，還能培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”“自主觀察”的學(xué)習(xí)能力，有利于思維能力的發(fā)展。到了中高年級，則可以逐步減少生字書寫指導(dǎo)的數(shù)量，以突出重難點的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

（作者單位：福建省寧德市教育局小學(xué)教研室）endprint